« Il y a des filles qui, étant très bonnes en mathématiques, ont la perception qu’elles ne le sont pas »

De moins en moins de diplômés en mathématiques veulent enseigner la matière au secondaire et leur place est prise par des diplômés d’autres carrières. Le président de la Fédération espagnole des sociétés de professeurs de mathématiques, Julio Rodríguez Taboada (Lalín, Pontevedra, 56 ans), considère ces nouveaux professeurs nécessaires, mais il s’inquiète de la formation avec laquelle ils arrivent en classe. L’interview, dans laquelle Rodríguez parle également de l’incorporation d’une perspective de genre dans l’enseignement de sa discipline, a eu lieu ce lundi, par téléphone, dans une lacune de ses cours à l’institut public As Barxas de Moaña, sur l’estuaire de Vigo .

Demander. Pénurie de professeurs de mathématiques ?

Répondre. Oui, et il y a un changement dans l’origine de ceux qui nous rejoignent maintenant. Il n’y a pas si longtemps, une dizaine d’années, les instituts se nourrissaient surtout des facultés de Mathématiques et, dans une moindre mesure, de Physique. Maintenant, d’un autre côté, il y a pas mal de professeurs qui viennent de l’ingénierie, de l’architecture, et aussi d’autres diplômes tels que l’ADE, l’administration et la gestion des affaires. Cela ne signifie pas qu’ils ne peuvent pas être de bons professeurs de mathématiques. Mais peut-être que la formation dont ils ont besoin pour être professeurs de mathématiques devrait être différente. Il y a des professeurs de Mathématiques qui, d’ailleurs, n’ont même pas fait une maîtrise de Mathématiques au secondaire, mais plutôt une autre. Et les didactiques spécifiques ont leurs propres caractéristiques. Les mathématiques ne sont pas la même chose que la biologie ou le dessin. Si je suis architecte et que je fais une maîtrise au secondaire pour me spécialiser comme professeur de dessin, j’apprends les spécificités de cette matière, même s’il y a des matières communes sur la psychologie de l’adolescent ou l’organisation scolaire.

Q De quoi a-t-on besoin maintenant pour enseigner les mathématiques ?

R En intérim, détenir une maîtrise de niveau secondaire dans n’importe quelle spécialité, et avoir étudié un minimum de crédits de Mathématiques dans votre formation académique, en ADE ou en Architecture par exemple. Le nombre de crédits de Mathématiques que vous devez avoir étudié dépend de la réglementation régionale.

Q Êtes-vous préoccupé par le niveau avec lequel certains enseignants arrivent en classe ?

R Bien sûr, nous sommes concernés parce que nous parlons de la formation mathématique de la société. Le rapport Eurydice, de l’Union européenne, indique qu’il existe une énorme corrélation entre la qualité des enseignants et l’éducation. Nous souhaitons que la situation soit redressée car le changement de profil dont sont issus les professeurs de Mathématiques ne semble pas passager. Et si on va dans cette direction, il faut réfléchir à ce qu’il faut pour que les futurs enseignants soient les meilleurs possibles. Nous ne cherchons rien d’autre, nous ne voulons pas avoir l’exclusivité de l’enseignement, car la réalité est que nous ne pouvons pas rivaliser avec le marché du travail et convaincre un étudiant en mathématiques que l’enseignement est la meilleure opportunité professionnelle.

Q L’enseignement ne peut-il pas rivaliser avec les salaires que les diplômés en mathématiques peuvent obtenir dans d’autres domaines ?

R Ils ont des opportunités plus intéressantes et des perspectives de carrière très différentes, je ne sais pas si c’est juste de l’argent. Ici, l’enseignement est socialement sous-évalué. Et tout au long de la licence, les étudiants en Mathématiques ont des conférences dans lesquelles on leur parle de modélisation, d’analyse de données ou de simulation numérique comme des opportunités professionnelles, mais pas d’enseignement. L’anecdote demeure. Lui : ‘avec les ados d’aujourd’hui, les cours c’est l’enfer…’ Et ce n’est pas la réalité. Cela peut provenir d’un enseignant à un moment donné, mais ce n’est pas la réalité de l’enseignement.

P. La nouvelle loi sur l’éducation demande aux enseignants de réfléchir à la manière d’enseigner les mathématiques aux filles, car une bonne partie d’entre elles commence à ressentir un rejet de la matière entre le primaire et le secondaire et cela les éloigne des études scientifiques et techniques. Critique?

R Je pense qu’il en est ainsi, d’après mon expérience personnelle, et parce qu’il existe des recherches sur la didactique des mathématiques qui étudient l’image que les garçons et les filles ont de leur compétence en mathématiques et la comparent à leur compétence réelle, mesurée avec des tests objectifs, qui le montrent. . Il y a des filles qui, étant très bonnes en mathématiques, ont la perception qu’elles ne sont pas bonnes. C’est quelque chose que je vis depuis longtemps dans mes cours. Et à laquelle la loi et les enseignants doivent prêter attention.

Q A quoi l’attribuez-vous ?

R Les filles, en général, arrivent à maturité plus tôt. Et plus vous êtes mature, plus ce que vous percevez comme un échec vous affecte. L’inconscience conduit, d’autre part, à minimiser le fait d’avoir tort. Le problème est d’identifier l’erreur à l’échec. Quand on fait du vélo, il est normal au début de tomber. Et quand on apprend les mathématiques, il est normal de faire des erreurs. L’erreur vous aide à vous améliorer et à apprendre. Non seulement comment les choses sont faites, mais comment elles ne sont pas faites et pourquoi elles ne peuvent pas être faites de cette façon. Lorsque nous intégrons cette conception de l’erreur dans la salle de classe, nous allons en quelque sorte libérer de nombreux élèves de cette pression qu’ils ressentent et qui les fait fuir les mathématiques même lorsqu’ils obtiennent de bonnes notes. Je pense que l’absence de référentes féminines dans certains domaines influence aussi, mais que c’est plutôt la première.

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