Dès le départ, les experts consultés pour ce rapport semblent bons aux parascolaires. « Dans leur juste mesure, équilibrés, ils complètent les travaux scolaires approfondissant les intérêts de l'élève ou renforçant leurs faiblesses », suppose Ana Cobos, présidente de la Confédération de la psychopedagogie et des organisations d'orientation d'Espagne (Copoe). Les problèmes proviennent mais avec lesquels les experts eux-mêmes transforment leurs prières en coordonnées adverses chargées de critiques. Pour résumer, ils soulignent que ces activités sont excessives et stressantes; Ils ne prennent pas en compte les intérêts des enfants; Ils sont devenus un simple outil de conciliation pour les familles et un objectif d'inégalité entre ceux qui peuvent et ne peuvent pas les payer. «Au fur et à mesure qu'ils sont élevés, ils ne répondent pas à un besoin de croissance des enfants; Nous ne les regardons pas, mais nous », explique le spécialiste de l'éducation à travers le jeu Imma Marín.
Le pays rassemble trois autres spécialistes dans une conversation virtuelle sur les parascolaires. Manuel Fernández Navas, professeur de didactique à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Malaga, considère ces activités signifiant un complément culturel (et libre) dans les écoles et encadré « dans la logique de cette ancienne idée des centres en tant que dynamiseurs de leur environnement ». Toni Solano, directeur de l'IES Bovvalar de Castellón, convient qu'ils peuvent être complémentaires ou expansion, mais ne couvrent jamais un vide laissé par l'école. «Beaucoup moins au détriment de la poche des familles», Apostille María del Carmen Morillas, présidente de la Fédération de la communauté de Madrid des associations des parents des étudiants (FAPA) Francisco Giner de Los Ríos. Le thème à discuter est, de l'avis des trois, un autre fil de la boule des problèmes structurels du système: le tirer, les autres sortent.
« Que dans le public, il y a ceux qui normalisent que leurs élèves doivent renforcer leur sujet dans l'après-midi me semble terrible », déplore Solano, qui, Eye, comprend également la position de l'enseignant avec 30 élèves en classe, beaucoup de diversité et de difficultés à atteindre tout le monde. « Il est urgent de réduire les ratios », exige Fernández Navas, disant, qui plonge vers le plus dans la question de la question de la façon dont les classes sont conçues. «S'il s'agit uniquement de donner le manuel et d'envoyer des tâches à la maison, avec des parascolaires comme renforcement, cela semble désastreux. Il s'agit d'entrer dans la dynamique néolibérale qui génère toujours des inégalités et dans une dynamique de parascolaire comme extension du mauvais travail scolaire », déplore-t-il.
La proportion de classes privées dédiées aux sujets curriculaires centraux pour le rétablissement et le renforcement est très faible chez les étudiants privés – dans lesquels les familles concentrent leurs efforts, en particulier dans les langues -, il atteint 30% du total du réseau concerté et un peu plus de 40% parmi ceux du public, selon la vérification, publié par Esadeecpol en 2023 Des cours d'expansion pour augmenter l'opportunité d'apprendre de leurs enfants, tandis que les maisons avec moins de ressources concentrent l'effort de dépenses en cours pour récupérer ou renforcer, et ainsi empêcher et combattre la répétition du cours », conclut le rapport.
Éducation fantôme
La plus grande étude menée sur ce marché certifie que 47% des familles avec des enfants d'âge scolaire en Espagne paient des cours en dehors des heures d'école; Le pourcentage est encore plus élevé dans les centres concertés et privés et dans les maisons à revenu élevé; et dépasse 60% dans l'enseignement secondaire obligatoire (ESO) et le baccalauréat. Deux sur trois euros sont destinés à se développer et à perfectionner; un pour renforcer et récupérer. Les auteurs – le professeur de didactique et l'organisation scolaire de l'ONED Juan Manuel Moreno et de l'économiste Ángel Martínez – appellent toute cette «éducation fantôme». Une entreprise très juteuse qui s'élevait à 1,7 milliard d'euros au cours de l'année académique 2019-2020, selon son rapport de celui de ce cycle. « Le volume de ce marché en Espagne est devenu sans topppe jusqu'à présent ce siècle et représente une partie de plus en plus importante des dépenses privées dans l'éducation (près de 15% en 2021) », concluent-ils.
Les familles de Madrid étaient les plus d'argent dans l'effort: 350 euros par étudiant, contre 270 euros de la moyenne nationale; Ce sont aussi ceux qui ont fait le plus dans les langues. Quelque chose qui, selon Morillas, peut être associé «au gros problème que nous avons avec le programme de bilinguisme de la communauté de Madrid; aux choses qui ne sont pas résolues dans le centre éducatif », spécifie-t-il. En général, l'anglais a concentré 46% des dépenses nationales en cours privées et était une priorité pour les maisons nationales.
Il enregistre l'impact négatif des classes privées pour l'équité éducative: « à la fois dans le réseau public et concerté, les dépenses moyennes par élève des ménages les plus riches triples à celle des ménages les plus pauvres »; S'il est vrai que les ménages à revenu moyen et faible augmentent le pourcentage de leurs budgets dédiés à ce chapitre. Les travaux sur les parascolaires publiés entre 2000 et 2020, et examinés en 2021 par le doctorat de l'Université de la Conclutense de Madrid Juan Pedro Franco Hidalgo-Chacón, ont montré que le coût de ces activités « pourrait signifier un élément plus d'exclusion sociale dans les familles avec moins de ressources, et ne pas contribuer à la conciliation ».
Changement de tendance
Selon la collection de Franco Hidalgo-Chacón, en 2007, les activités les plus demandées étaient des sports récréatifs à la tête avec plus de 20 points de pourcentage en ce qui concerne les cognitives (langues et musique, en particulier). Le chercheur a renforcé ces données avec une enquête plus qualitative, menée au cours de l'année académique 2018-2019. Ici, plus d'équilibre a déjà été observé entre les étudiants participant à des activités récréatives (76,7%) et cognitives (69,4%); Il a même progressé qu ' »il y a un changement de tendance à la parascolaire cognitive, avec l'apparition de nouvelles telles que la robotique, la programmation et les scientifiques ». L'élection semblait tomber sur les écoliers: 76,7% les ont consacrés deux à quatre jours par semaine, 26,7% dans leur propre école.
« Celui de l'école est le débat de l'égoïsme, à la fois par les enseignants et les familles », explique Morillas, de la FAPA. Le directeur de l'Institut Toni Solano estime que la journée dans l'ESO est trop longue. Il est déterminé à le raccourcir et à le terminer, déjà pendant la soirée, avec des parascolaires financés par le système public, « dans la mesure du possible » et de la coupe ludique, culturelle et sportive. Par exemple, jusqu'à cinq ans dans l'après-midi. À l'heure actuelle, la proposition semble être une utopie, compte tenu de l'infinance subie par les centres éducatifs. Fernández Navas partage sa vision, avertissant que le changement ne peut pas être financé par l'école ou être fait au détriment du cloître.
Pour cet expert de l'Université de Malaga, ce qui se trouve au centre du débat est le jour continu et de départ. «Nous continuons, car c'est plus confortable, pour les enseignants et les élèves; Il est sain que nous le concentrions comme ça », reconnaît-il. Il soulève le concept à temps complet, « mais pas pour les enseignants, et pas avec des enfants 6,5 heures vissées à une chaise », clarifie-t-il. Ce serait un bon scénario pour l'intervention des animateurs socioculturels, suggère. « Vous devez contourner le chemin du travail », affirme-t-il. Dans tous les cas, la concentration des heures scolaires le matin, comme dans de nombreux centres, implique de laisser le reste de la journée aux activités organisées par des académies ou des entreprises privées. Les experts demandent, pour la justice et les capitaux propres, que le public entre dans cet espace dans l'après-midi.
Optimisation
Solano et Fernández Navas déplorent la quantité d'infrastructures éducatives – installations sportives, bibliothèques, salles polyvalentes – qui sont gaspillées dans l'après-midi lorsque l'école ou l'institut ferme à 14h00 OA 15h00. « Il appartient aux administrations de fournir du personnel pour les faire fonctionner », explique Fernández Navas. « Aussi le week-end », ajoute Morillas. « De la FAPA, nous avons réussi à ouvrir les pistes des écoles publiques dans l'après-midi dans certains endroits, avec de très bons résultats », dit-il. Marín encourage les associations des parents d'étudiants (AMPA) et les municipalités à organiser des propositions, car ce sont récréatives et ludiques, en dehors de la sota, du cheval et du roi qui est le football, le genre de tapis et de l'Académie anglaise. Jeux de société, céramiques, jardin urbain, atelier de cuisine et une autre science dans laquelle les participants créent une station météorologique ou une fusée, selon leurs intérêts.
« Nous oublions que le principal parascolaire dont les enfants ont besoin est de jouer », explique Marín. «Dans les jeux non prouvés, parmi les égaux, ils apprennent à auto-gérer et à résoudre les conflits; Ce n'est pas du temps, c'est pour le gagner », souligne-t-il. Pour ce faire, il invite les familles à s'organiser: aujourd'hui, j'emmène vos enfants au parc; Demain tu le fais avec le mien. Le jeu gratuit de la recette d'experts et à l'extérieur si possible. Il s'attaque qu'une partie importante de l'imaginaire des mineurs est copiée par les écrans. Ana Cobos, en revanche, compare ces activités supplémentaires avec les portes d'ouverture afin que le garçon ou la fille explore et, qui sait, trouve des vocations possibles. Musique, danse, échecs, sport. Et ici, le Peros vient: vous devez demander à la partie intéressée et convenir de ce qu'il veut faire, trouver l'équilibre entre les intérêts du mineur et les objectifs des parents; À un horaire raisonnable, qui vous permet de vous reposer, de jouer dans la rue ou de tourner avec des amis. Le conseiller conseille de toute planification qui implique du stress, et encore moins d'angoisse.
Plus de jeu, moins de demande
Il y a quelque temps, la FAPA Giner de Los Ríos a organisé une activité qui, au total, a duré de 16,30 à 21h30, divisée en sections pour différents groupes. « Nous sommes venus dans une famille qui voulait viser sa fille principale dans toutes les sections », se souvient Morillas. Quelques jours plus tard, dans une conversation téléphonique, Marín parlera de mineurs fatigués et sans le temps de jouer. « Il y a l'argument de vouloir les préparer à la vie que je crois que, en partie, c'est un moyen de justifier nos décisions », estime-t-il. Les enfants comme la meilleure version de leurs parents, avec un niveau élevé de demande, qui doivent répondre à une série d'attentes. «Nous devons nous demander quel type d'éducation et de société nous voulons. Voulons-nous être comme les pays asiatiques, avec les enfants parascolaires en parascolaires jusqu'à dix heures du soir? », Formule María del Carmen Morillas.
« Le débat du oui ou non parascolaire ou non, je ne suis pas intéressé », explique Fernández Navas. « La question est de savoir pourquoi je les aime? » «Nous oublions que la fonction de l'école est de créer des citoyens critiques, qui savent fonctionner dans la démocratie, vivre ensemble, vivre dans la société … la salle à manger et l'autre après-midi dans lesquels ils peuvent se rapporter à la communauté ou à d'autres entités sont aussi prioritaires que d'étudier les mathématiques; Ce ne sont pas des seconds scénarios », conclut l'expert.
Devoirs, le travail qui n'est pas vu mais pèse
Aux quatre principaux types d'extracurités – ceux organisés par le centre au sein de sa programmation annuelle et aux heures de classe (excursions, sorties éducatives, fins de fin de cours), qui dans un monde idéal devrait être libre; La programmation pendant la salle à manger, qui doit correspondre à l'entreprise en charge de ce service, et doit être également gratuite; Les classes, les ateliers ou les propositions organisés par l'AMPA en dehors de la classe dans les centres publics et les activités que les familles sont recherchées à elles seules – Toni Solano, directeur de l'IES Bovalar, ajoute une cinquième catégorie: «les ironiques par des parascolaires qui ne sont pas vus, et qui sont généralement appelés tâches», l'ironie du béton. Un autre objectif d'inégalité entre ceux qui ont les médias et le soutien à la maison pour les faire et ceux qui ne le font pas. María del Carmen Morillas, du FAPA Giner de Los Ríos, se souvient du Commot national (et international) À l'école, il y a un manque de matière: mon temps libre. « Ils ont fait écho dans les pays orientaux et nous ont interviewés », se souvient-il. « Sous ce message, ce qui est sous-jacent était un remerciation du modèle éducatif », explique Morillas.
