Si quelqu'un du XIXe siècle nous rendait visite aujourd'hui, ce qui reconnaîtrait probablement le plus serait une école et la façon dont nous enseignons. Cognitive Science est née en 1885 avec le travail du psychologue allemand Hermann Ebbinghaus, qui a expliqué pourquoi nous oublions une grande partie de ce qui est enseigné à l'école et comment contrer cette « courbe d'oubli ».
Tout au long du siècle dernier, cette discipline a prospéré (EN), réalisant des progrès importants dans la compréhension scientifique de la façon dont les êtres humains apprennent et générant un solide corpus de preuves sur la façon d'optimiser l'enseignement et l'apprentissage. L'apprentissage est, surtout, un processus cognitif. Cependant, les experts en sciences cognitives continuent de fonctionner en dehors du système éducatif – y compris la formation des enseignants, le leadership scolaire et les processus de transformation éducative. Malheureusement, les systèmes éducatifs – y compris l'Amérique latine – continuent d'enseigner comme si ces connaissances n'existaient pas. Cette déconnexion entre la science de l'apprentissage et les pratiques en classe constitue l'un des obstacles les plus graves pour améliorer la qualité de l'éducation et promouvoir le développement socioéconomique de la région.
Les éducateurs continuent d'appliquer davantage les approches guidées par intuition ou tradition que pour les preuves scientifiques. Les maîtres classes, les pratiques mécaniques, les tâches décontextualisées et les évaluations commémoratives sont privilégiées, même lorsque la recherche montre que l'apprentissage en profondeur nécessite une motivation intrinsèque, une connexion émotionnelle, une pratique délibérée, une métacognition, des fonctions exécutives, un codage double, une récupération et une pratique de rétroaction en temps opportun, entre autres éléments.
Selon le rapport PISA 2022, 75% des jeunes de 15 ans en Amérique latine n'atteignent pas le niveau minimum de compétence en mathématiques, et plus de la moitié n'atteint pas ce niveau en lecture et en science. Dans des pays comme la République dominicaine, le Panama, le Paraguay et le Guatemala, plus de 70% des étudiants sont inférieurs au niveau de base. Cela suggère que, au-delà des facteurs structurels tels que la pauvreté ou les infrastructures, les pratiques pédagogiques actuelles ne génèrent pas un apprentissage significatif.
Ces chiffres sont alarmants, mais encore plus inquiétant, c'est que les étudiants les plus vulnérables sont ceux qui en souffrent le plus. L'écart de performance entre les étudiants de différents niveaux socioéconomiques persiste et se développe même: 88% des élèves à faible niveau socio-économique n'atteignent pas la suffisance en mathématiques, contre 55% parmi leurs pairs les plus privilégiés. La région est confrontée non seulement à un défi de la qualité de l'éducation, mais aussi à un défi structurel des capitaux propres.
En Amérique latine, les systèmes éducatifs traversent une double crise: de faibles niveaux d'apprentissage qui ne développent pas les compétences nécessaires pour accéder aux emplois dignes dans une économie moderne et un personnel enseignant sans les outils pour provoquer l'apprentissage, ce qui les laisse frustrés et surchargés. Naturellement, l'élève et l'enseignant en veulent à un système qui inhibe le succès de leurs efforts.
Cette crise est le reflet d'une cause profonde fréquemment ignorée: les pratiques pédagogiques basées sur les intuitions, plutôt que sur la recherche scientifique sur l'apprentissage humain. Selon le rapport de l'OCDE (enseignement de haute qualité), les enseignants dépendent de mythes anecdotiques ou de croyances sur la façon dont les élèves apprennent. En maintenant l'enseignement de l'apprentissage, les inégalités extrêmes et les sous-équilités socioéconomiques sont indirectement encouragées, car peu d'étudiants parviennent à développer leur potentiel académique et professionnel.
L'écart entre la façon dont il est enseigné et comment il est appris a été largement documenté par des chercheurs exceptionnels en sciences cognitives depuis des décennies. En tant que Sanjay Sarma, professeur du MIT et auteur de: «Nous pouvons non seulement mettre en pratique les découvertes des sciences cognitives, nous sommes éthiquement tenus de le faire; les avantages; [de alinear la enseñanza con la ciencia del aprendizaje] Ils sont si profonds que l'inaction à ce stade serait équivalente à une mauvaise praxis. «Malgré cela, un alignement significatif reste insaisissable.
Une enquête de COGX entre 2023 et 2024 a révélé que plus de 93% des enseignants ont de mauvais concepts ou croient aux mythes sur la façon dont les élèves apprennent, tandis que moins de 2% peuvent expliquer les compétences cognitives que leurs élèves doivent apprendre. Cette déconnexion empêche non seulement l'inclusion avec une personnalisation efficace, mais encourage également l'inattention, la démotivation et le désintérêt de l'apprentissage des étudiants. Les éducateurs RARES reçoivent des pratiques pédagogiques en sciences de la formation ou des preuves.
De même, le rapport 2024 de la National Academy of Education of the USA (Balance Assessment Systems) prévient que l'enseignement et l'évaluation guidés par l'intuition conduisent à des objectifs peu alignés et des résultats inégaux. Il augmente le besoin de cadres d'évaluation cohérents et équilibrés, sur la base de preuves sur la motivation et l'apprentissage, au lieu de dépendre des mesures de surface sur le rendement scolaire. Les enseignants ont besoin d'outils non seulement pour évaluer, mais pour comprendre si leur enseignement est aligné sur les principes éprouvés des sciences cognitives et du développement émotionnel.
Une analyse récente de l'ERIC (Ressources Information Center) et des recommandations de l'OCDE coïncide dans les priorités urgentes suivantes pour les pays de la région: reconnaître l'importance des sciences cognitives dans l'éducation, qui jusqu'à présent est restée hors des politiques éducatives; Transmettre à un enseignement basé sur des preuves: former les enseignants dans les principes de l'apprentissage des sciences et s'assurer que les programmes, les méthodologies et les évaluations sont alignés sur ce que l'on sait sur la façon dont les gens apprennent; Transformer la formation initiale et continue des enseignants: assurez-vous que les universités et les centres de formation préparent les futurs enseignants à appliquer des pratiques pédagogiques basées sur des preuves scientifiques et avoir des opportunités de mise à jour constantes; et promouvoir les communautés d'apprentissage professionnel: créer des espaces où les enseignants peuvent réfléchir, se observer mutuellement, partager des pratiques et construire une culture collaborative d'amélioration continue.
L'intégration de ces idées nécessite de repenser la façon dont les enseignants soutiennent, soutiennent et conservent. Les districts scolaires doivent investir dans le développement professionnel qui intègre des modèles d'apprentissage holistiques, qui considèrent le rôle de la cognition, du comportement et des émotions dans l'apprentissage (basé sur des preuves) et qui favorisent l'alphabétisation d'évaluation solide. Équiper les enseignants des stratégies basées sur la recherche peut aider à provoquer l'apprentissage et s'assurer que tous les élèves, quelle que soit leur origine, reçoivent une éducation efficace et transformatrice.
Au lieu de continuer à nous demander pourquoi les élèves n'apprennent pas, nous devons nous demander pourquoi nous continuons à enseigner d'une manière qui ne fonctionne pas. Il est temps pour les experts en éducation d'inviter des experts en sciences cognitives pour concevoir et transformer les systèmes éducatifs.
