Diversité, inclusion et technologie, la recette de la meilleure école d’Espagne

Pour trouver la meilleure école d’Espagne, vous n’avez pas besoin de chercher au cœur d’un environnement exclusif et privilégié. Une telle reconnaissance correspond, cette année, à CEIP Gumersindo Azcárate, une école maternelle et primaire publique située dans un quartier périphérique de León. Un environnement où le contexte social et économique peut être qualifié de varié et complexe ; où un centre de seulement 130 étudiants accueille plus de 12 nationalités différentes et où la force réside dans la même diversité d’ethnies, de cultures et de nationalités que beaucoup d’autres considèrent comme une menace.

L’histoire de Gumersindo Azcárate est celle d’un petit groupe d’enseignants capable de réaliser un projet caractérisé par « le caractère unique de l’utilisation humaniste de la technologie » et son engagement « en faveur d’une coexistence diversifiée axée sur un impact positif sur son environnement ». Ceci est soutenu, dans son arrêt, par le Fondation Princesse de Gérone, qui a remis le 10 janvier ledit prix avec l’aide de Felipe VI, lors d’une visite que les Rois ont effectuée au centre. « La technologie est le moyen que nous utilisons pour associer un centre dont l’origine des familles et des étudiants est très proche du risque d’exclusion sociale avec d’autres dans des conditions plus favorables », explique César Ámez, son responsable des études. « Nous avons la possibilité de leur enseigner avec les matériels et méthodologies les plus avant-gardistes et les plus appropriés, et nous pensons que nous leur donnons la possibilité de rivaliser sur un pied d’égalité avec les étudiants issus de milieux plus favorisés. »

En parcourant les couloirs de l’école, un aspect attire le regard : toutes les portes des salles de classe sont ouvertes, un petit détail qui, pour Pilar Bahamonde, directrice du centre, favorise un environnement de travail. La politique du centre est une politique de porte ouverte au sens littéral, puisque les familles sont également régulièrement invitées à participer avec leurs enfants à certaines activités de formation. « Ils [los padres] Ils sont surpris lorsqu’ils voient leurs enfants exposer quelque chose, ou lorsqu’ils travaillent à leurs côtés et voient de quoi ils sont capables », explique Bahamonde. Aujourd’hui, certains (enfants de troisième et quatrième années) et d’autres se réunissent dans la classe Nature, où ils apprennent à fabriquer des sels minéraux de lavande avec des herbes du jardin de l’école.

« De nombreuses activités sont partagées ici, et c’est quelque chose que je n’avais jamais fait avec ma fille », explique Joel Castillo, de la République dominicaine. Cette année, elle est déjà venue quatre fois, ce que sa fille apprécie beaucoup. Bien qu’elle soit en Espagne depuis deux ans, sa fille Zoé (neuf ans) est arrivée il y a seulement quatre mois. « Elle a beaucoup évolué, elle s’est fait des amis et la diversité est positive pour elle, car elle connaît et partage des choses d’autres cultures. » Autour des professeurs se trouvent des mères, des pères et des élèves gitans, marocains, ukrainiens, latino-américains. Et une envie d’apprendre et de partager. « Nous, les adultes, devrions apprendre la leçon que les enfants ont ici, en matière de coexistence et de diversité », ajoute Castillo.

La technologie, de la petite enfance à la primaire

L’engagement en faveur de la diversité, de l’inclusion et de la technologie est mis en œuvre tout au long du processus éducatif, de la petite enfance à la primaire. Une technologie d’ailleurs introduite petit à petit, qui a contribué à le faire de la meilleure des manières. Ceci est confirmé par Patricia Fernández, tutrice de sixième année et nouvelle venue au centre : « La technologie était déjà très bien mise en œuvre, et avec beaucoup de responsabilité, car ils savent très bien quand ils doivent l’utiliser et quand ils ne doivent pas l’utiliser. Et puis ça aide beaucoup dans le travail quotidien en classe, parce qu’on travaille sur le contenu comme on le ferait toujours, et puis ils ont l’ordinateur portable pour chercher des informations complémentaires. Bref, ils ont des ressources et savent quand et comment les utiliser.

Cette utilisation humaniste de la technologie transparaît dans les nombreux projets en cours du CEIP Gumersindo Azcárate. On le voit, par exemple, dans la Bibliothèque 2030, où en plus de promouvoir la lecture, on travaille sur la création d’histoires et on en utilise une avec laquelle les enfants lisent chaque semaine un chapitre d’un livre, votent pour l’endroit où ils veulent que l’histoire soit continuer et ils peuvent même poser des questions à l’auteur. Ce n’est pas le seul outil numérique : les langues, les mathématiques et l’anglais fonctionnent avec ; et participez à un univers interactif où chaque planète est un type de contenu. La bibliothèque sert également d’espace multidisciplinaire où la recherche et la recherche critique d’informations sont encouragées, apprenant à différencier les informations pertinentes de celles qui ne le sont pas.

Aussi, logiquement, la composante technologique occupe une place centrale dans la Classe du Futur, une salle de classe dotée de nombreuses ressources où les élèves travaillent sur la pensée informatique, « une compétence mentale qui permet d’analyser les choses et de résoudre des problèmes, ce qui à son tour les aidera. servir à développer la pensée logique et la prise de décision », explique Jacqueline García, enseignante de la petite enfance. Aujourd’hui, elle est accompagnée d’enfants de quatre et cinq ans qui travaillent en différents groupes : dans l’un, plusieurs enfants s’agenouillent à côté d’un tapis carré où ils programment le parcours que doit suivre un petit robot ; tandis que, dans le coin opposé, deux enfants construisent des nombres avec des pièces de Lego et deux autres groupes jouent autour de tables.

« Avec la nouvelle loi éducative, l’un des contenus sur lesquels il faut travailler est précisément la pensée informatique, un sujet sur lequel nous travaillons depuis longtemps », explique Ámez. « Depuis que nous sommes devenus Samsung Smart School, nous l’avons développé avec l’aide du programme Scratch, à partir de la troisième année. Aujourd’hui, nous continuons à le faire avec les robots et la salle de classe du futur, et les élèves de cinquième et sixième année disposent d’une heure de réflexion informatique par semaine.

Coexistence et communauté

Pendant ce temps, dans la quatrième classe, les élèves commencent chaque mardi à apprendre les mathématiques de manière manipulatrice, c’est-à-dire avec du matériel manipulateur qui leur permet de les comprendre et d’affiner le raisonnement logique. Là, regroupés en petits îlots internationaux et multiculturels, des groupes de cinq étudiants travaillent en collaboration. Des enfants comme Angelina (d’Ukraine), Josué (du Paraguay), Samara (gitane de León), Mauren (de Colombie) et Cristina (de Roumanie), qui dans l’un d’eux pratiquent le concept des nombres doubles avec de petits tableaux noirs, des bancs et des polycubes colorés.

Lorsque la récréation arrive à Gumersindo, c’est dans le prolongement naturel de la bonne ambiance qui existe entre les différentes cultures et nationalités. « Avant, on allait à la cour de récréation et il y avait les gitans d’un côté, les Marocains de l’autre… Mais maintenant, ils jouent tous ensemble ; C’est un travail depuis des années, ce n’est pas facile à réaliser. Et le patio est un moment de coexistence », précise Bahamonde.

La communauté se construit de cette manière, mais aussi avec le travail de soutien que le centre lui-même apporte aux familles, qui sont aidées dans toutes les démarches (comme les subventions ou les bourses alimentaires) qu’elles doivent accomplir auprès de l’Administration, et même avec les documents. qui doivent être demandés au Trésor. « Depuis l’année dernière, nous avons une salle de classe équipée d’ordinateurs pour que les familles puissent venir faire leurs propres affaires. Mais il faut d’abord s’asseoir avec eux et leur apprendre, car beaucoup n’ont même pas de courrier électronique, ils ne s’en souviennent pas ou ne respectent pas les délais », illustre Bahamonde.

Et maintenant, Erasmus

Dans l’immédiat, l’école léonaise a l’intention d’offrir à un petit groupe d’étudiants la possibilité de visiter une école en dehors de l’Espagne pendant un bref séjour, dans le cadre du programme Erasmus+. Pour l’instant, ils ont commencé à former les enseignants, qui se sont déjà rendus l’année dernière à Brno, en République tchèque, en tant qu’observateurs.

« Cette année, nous essayons d’emmener les enfants ; Nous l’avons demandé et il a été approuvé, mais cela dépend des réseaux de collaboration que nous pouvons établir avec d’autres centres », explique Ámez. « Voyager dans un contexte éducatif change complètement d’avis ; Cela les aide à être autonomes et compétents dans l’usage de la langue et à savoir fonctionner dans un environnement scolaire qui n’est pas le leur », ajoute-t-il. Mais il faudra d’abord vaincre la réticence des familles à faire voyager leurs enfants à l’étranger pendant une semaine.

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