Une bonne école est-elle celle qui obtient les meilleures moyennes en Sélectivité ? Celui qui a obtenu les meilleurs résultats au rapport PISA ? Ce sont probablement les paramètres tangibles les plus répandus aujourd’hui pour évaluer le niveau académique, mais la société exige plus des centres éducatifs que la certification des acquis. Les familles attendent d'eux qu'ils contribuent au bien-être réel des élèves et de leur environnement – cela s'est vu dans des cas récents de harcèlement -, à la cohésion sociale et à la capacité d'agir face à des défis complexes. Cependant, les efforts que de nombreuses équipes de direction et d’enseignants consacrent pour atteindre ces objectifs restent dans le flou, car il n’existe pas de critères objectifs permettant d’en mesurer le succès ou l’efficacité.
Le rapport, présenté lundi à l'Université Pablo de Olavide de Séville, propose des paramètres approuvés et faciles à appliquer par la communauté scolaire pour évaluer la qualité de l'éducation, au-delà du simple rendement académique des étudiants. L'étude, développée par l'UPO et la Fondation EducAcción, à travers sa chaire avec l'Université Autonome de Madrid, a adapté les critères ESG (Environnemental, Social et Impact) et validés par des directives internationales qui sont appliquées pour évaluer les grandes entreprises du domaine éducatif à travers un outil -ESGrade- appliqué et adapté à la vie quotidienne du centre et avec un sens pédagogique. « Il n'y a pas de secteur qui génère une plus grande durabilité dans notre environnement, dans notre société et dans la gouvernance que l'éducation, car il représente le présent et l'avenir », déclare Sonia Díez, présidente d'EducaAcción.
Ce système de mesure permet d'évaluer les programmes et les initiatives que les centres éducatifs développent en termes de durabilité et de gouvernance environnementale et sociale et d'évaluer leur effet. « Dans un monde d'incertitude absolue, de défis et de difficultés évidents de la part des écoles, cela ouvre une nouvelle façon de rendre visible l'impact, afin qu'il ne dépende pas uniquement de ce que les écoles peuvent faire », ajoute Díez.
De cette manière, il peut être évalué avec une série d'indicateurs clairs, en comparant les initiatives qu'ils promeuvent au quotidien. Ainsi l'école, qui a mis en place un biodigesteur pour transformer en gaz les déchets générés par la cantine scolaire, pourra quantifier son impact de manière objective et homogène. Tout comme celui qui promeut un programme de volontariat et offre des crédits aux étudiants qui le font ou celui qui développe un système de participation égale. « On peut mesurer l'impact qui a été généré, l'aide qui a été apportée et, surtout, non seulement les initiatives sont mesurées, mais elles sont rendues visibles », explique le président d'EducAcción. « Il y aura des centres qui auront un impact important sur le côté social, d'autres sur le côté gouvernance, de par leur transparence, car ils seront attentifs au côté identitaire, de par leur traçabilité », ajoute-t-il.
Cette métrique, déjà appliquée dans les cadres d'affaires, permet de discuter non seulement de ce que fait le centre, mais aussi de la manière dont il le décide, le communique et le soutient, et ouvre une voie de transfert basée sur des critères et des formats de rapport adaptés au contexte scolaire, en maintenant l'autonomie pédagogique, défend le rapport.
Les paramètres de mesure ont été élaborés à partir d'enquêtes réalisées dans 16 centres éducatifs à travers le pays et auprès de tous types de milieux sociaux avec des questionnaires distribués aux équipes de direction, aux enseignants et aux étudiants. Les résultats de ces mesures, que chaque centre doit recueillir dans des rapports annuels, permettront également aux écoles de prendre de nouvelles décisions basées sur des preuves de l'impact que génèrent leurs projets et initiatives sur l'environnement. « Des points d'amélioration peuvent être intégrés, de manière à encourager le désir d'amélioration », explique Díez, qui souligne également l'importance que ces conclusions peuvent avoir pour générer des synergies avec l'environnement proche et avec la municipalité elle-même. « Vérifier qu'un centre éducatif génère un impact constitue une valeur différentielle, car cela peut amener les établissements à se demander comment ils peuvent aider ces écoles à poursuivre ce travail qui s'est avéré efficace », dit-il.
L'intention des chercheurs est d'étendre l'étude, qui bénéficie également de la collaboration de la Fondation Unicaja, à davantage de centres l'année prochaine et d'impliquer les communautés autonomes pour incorporer cet outil de mesure de la qualité éducative, qui va bien au-delà des niveaux scolaires, et qui rend visible l'impact transformateur des écoles sur l'environnement.
