Des tours de magie pour une éducation efficace

Imaginons un instant une table. Dessus, un chapeau haut de forme et divers papiers qui disent « tu dois prendre un lapin vert », d’autres « tu dois prendre un lapin blanc » et d’autres « tu dois prendre un lapin bleu ». On s’aligne, chacun jette dans le chapeau la couleur du lapin qui lui semble, mais aucun lapin ne sort du chapeau : au contraire, il se remplit de papiers qui, avec le temps, le débordent.

C’est ainsi que nous apparaît souvent l’éducation, un chapeau dont nous voulons tous tirer des lapins, mais nous ne mettons que des bulletins de vote qui disent « il faut faire ceci et cela ». Alors il n’y a pas de lapins, pas de sorciers, pas de magie.

S’il y a insécurité et violence, les valeurs doivent être enseignées à l’école ; s’il y a des accidents de la circulation, il faut enseigner la sécurité routière… Citoyenneté, santé, alimentation saine, tolérance, respect, respect de l’environnement, compétences numériques… et ainsi de suite. Mais, en plus, nous demandons à l’éducation une fonction d’assistance sociale : être une salle à manger, une maison de retraite et un espace de prévention de la violence domestique.

Un ami très cher, Juan Carlos Sotuyo, était directeur exécutif de la Fondation du parc technologique Itaipu du Brésil. Avec les ressources du barrage binational d’Itaipu, la Fondation a réalisé et continue de réaliser un travail très important dans l’éducation et la formation professionnelle des jeunes de Foz de Iguazú.

S’il y a insécurité et violence, les valeurs doivent être enseignées à l’école ; S’il y a des accidents de la circulation, il faut enseigner la sécurité routière… citoyenneté, santé, alimentation saine, tolérance, respect, respect de l’environnement, compétences numériques…

Juan Carlos, habitué à recevoir des ordres et des requêtes, avait sur son bureau un dé qu’il faisait lancer à ses visiteurs. Les dés tombaient sur n’importe laquelle de ses faces, toujours avec le même résultat écrit : tout le monde met. Il ne s’agit pas de demander, mais de construire. Ici, la direction de l’argument peut être intuitive. Les lapins ne sortent pas du chapeau avec «  ». Les lapins sortent si on met des lapins.

La certitude d’une éducation qui souffre d’une certaine déconnexion avec le contexte actuel est perçue depuis longtemps. Déjà en 1990, la déclaration de la Conférence mondiale sur l’éducation for All, tenue à Jomtien, en Thaïlande, a indiqué que « l’éducation qui est dispensée aujourd’hui souffre de graves lacunes, qu’il est nécessaire d’améliorer son adéquation et sa qualité et qu’elle doit être accessible à tous… ».

Améliorer l’adéquation de l’éducation implique de reconnaître une situation d’inadéquation dont la dimension peut être perçue depuis la didactique en classe jusqu’aux aspects les plus généraux de l’administration des systèmes éducatifs. On peut même définir une situation de crise persistante des apprentissages dont l’une des expressions les plus pertinentes est l’inégalité.

Dans le cas particulier de la relation entre l’éducation et le travail, il n’y a pas de diagnostics concernant la nécessité d’adapter et de mettre à jour les contenus scolaires qui tiennent compte de la réalité du travail à laquelle les jeunes devront faire face à la fin de l’enseignement secondaire, ainsi que des débats spécialisés sur les compétences, les compétences, les connaissances, l’apprentissage et ainsi de suite.

Le but de cette brève réflexion est que – encore une fois – nous jetons les bulletins de vote dans le chapeau en exigeant qu’il nous donne des lapins. Peut-être la question de savoir ce que l’éducation doit faire pour aborder le monde du travail est-elle incomplète, car il reste à considérer ce que le monde du travail peut offrir en matière d’éducation.

Un travailleur sans études secondaires complètes suit un cours d’électricité, de mécanique ou de plomberie… Qu’apprend-il ? Unités de mesure, règle de trois, trigonométrie, pressions, fluides, tensions, une série d’éléments ordonnés et systématiques mis en pratique. Ces connaissances sont-elles transférables à l’enseignement secondaire ? Depuis lors.

Adapter l’éducation aux besoins émergents nécessite de briser les murs réels et invisibles entre les niveaux, les formes et les types d’éducation

Eh bien, si l’un de ces travailleurs veut terminer ses études secondaires pour passer son diplôme et poursuivre par des formations de niveau supérieur pour l’exercice de professions inscrites (installations d’électricité, de gaz ou de froid à domicile), aucune de ces connaissances préalables – même certifiées – n’est reconnue par le lycée. Vous devez repartir de zéro, comme si vous ne saviez rien.

Qu’on appelle ça une formation duale, secondaire avec des métiers ou des stages en entreprise, ce dont il s’agit c’est que chacun s’y investit, c’est que le monde du travail rapproche ces savoir-faire, ces contenus et ces manières d’enseigner et que l’enseignement scolaire est prêt à recevoir eux. Comme l’a noté le Conférence internationale sur l’apprentissage tout au long de la vieen Corée du Sud en 2011, adapter l’éducation aux besoins émergents nécessite de faire tomber les murs réels et invisibles entre les niveaux, les formes et les types d’éducation.

Cela suppose un processus de changement culturel, un ensemble curriculaire complexe, ainsi que l’adaptation de la vision des succès étrangers à nos propres traditions – par exemple, celle des salésiens en Patagonie, des jésuites dans le monde guarani ou des écoles techniques du milieu du siècle passé — aux expériences contemporaines présentes dans la région ; c’est aller au-delà de l’école vers les centres de formation d’excellence des syndicats et des entreprises ; elle suppose qu’il ne s’agit pas seulement d’éducation et de travail, mais aussi de travail et d’éducation.

Après l’impact de la pandémie, les écoles fermées, les apprentissages perdus, nous devons tous nous investir et aussi céder. Pour des millions d’enfants, de jeunes et d’adultes, les diagnostics et les débats spécialisés ne suffisent pas, pas plus que les grandes réformes ou les réingénieries. Nous pouvons profiter de ce dont nous disposons : secteur public et secteur privé, enseignants et instructeurs du travail, étudiants et travailleurs, et il est temps d’abattre ces murs invisibles qui séparent ce qui mérite d’être uni. Divers projets à cet égard qui, en collaboration avec les pays de la région, sont menés par des organisations internationales telles que la Organisation des États ibéro-américains (OEI) montrer qu’en plus de dire, cela peut aussi être fait.

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