–Xabi.
« Quoi, qu'est-ce qui se passe ? »
-Merci.
-Merci pour ça?
-Pour tout.
La conversation a eu lieu il y a quelques jours à l'institut public Mendillorri, à Pampelune, entre un étudiant et Xabier Mariezcurrena (Sunbilla, 24 ans). María González (Pampelune, 30 ans) en a été témoin et, en s'en souvenant, les deux professeurs de Pédagogie Thérapeutique ont laissé transparaître leur émotion. Ils travaillent sur le programme Préparez votre avenir, promu depuis octobre dans ce centre pour favoriser le bien-être émotionnel des étudiants. Le processus n'est pas facile, mais les résultats sont déjà visibles, souligne la directrice adjointe Raquel Álvarez (Castejón, 39 ans) : « Les rapports de cohabitation ont été considérablement réduits ». Il s'agit de son propre programme auquel participent 33 élèves âgés de 12 et 13 ans (première et deuxième années de l'ESO), qui a l'approbation du ministère de l'Éducation, mais qui n'est soutenu par aucun plan de santé mentale ou de cadre pédagogique. continuité difficile. Les participants quittent la classe un jour par semaine, durant les deux dernières heures de la journée, et participent à un atelier adapté à leur profil (anxiété, manque de motivation scolaire, difficultés de régulation comportementale, faible estime de soi…). L'entrée au programme est volontaire et nécessite une série d'engagements, comme récupérer la leçon et ne pas accumuler de parties de coexistence.
« Les lundis et vendredis, nous avons le programme de découverte de soi. Il y a des étudiants avec un manque de régulation comportementale. Ce sont de petits groupes de sept personnes. Il y a un moniteur qui est éducateur social et, à travers le basket-ball, il travaille les habitudes et leur donne des compétences émotionnelles », explique Álvarez. Cet atelier, financé par la fédération navarraise de basket-ball, est suivi par Aitor, 13 ans (nom fictif, comme le reste des mineurs qui apparaissent dans ce reportage). «Je voulais y aller parce que je pensais que j'allais bien réussir. Avant d’échouer, j’avais des parts de coexistence et, parfois, je ressentais beaucoup de colère. Cela a été un tournant : « Les premiers jours, j'ai remarqué que j'allais mieux à la maison, j'ai des amis, on joue à des jeux sympas… ». L’année dernière, dit-il, rien ne l’a motivé. Désormais, il arrive « lundi en pensant venir vendredi, jour de l’atelier ». Il considère Iñigo, le moniteur, comme un ami et reconnaît qu'il lui a appris à se contrôler : « L'année dernière, je pense qu'à cette époque, j'aurais déjà eu trois ou quatre expulsions, j'en ai eu beaucoup. Cette année, je n’ai pas été expulsé une seule fois. Il souhaite devenir professeur de ski et, pour l'instant, il a réussi à redresser son dossier scolaire. Il est passé de dix échecs lors de la première évaluation à un.
Il existe également des ateliers de coexistence. Ce sont ceux enseignés par Mariezcurrena et González. Ils travaillent sur les émotions et la connaissance de soi avec des groupes de cinq étudiants maximum. Le travail n'est pas facile. Il manque des heures de coordination que les enseignants tentent de compenser avec des heures supplémentaires, des réunions précipitées lors des changements de classe, des audios WhatsApp et des e-mails. Ils nous ont laissé entrer dans l'une des séances. Nous arrivons au milieu d'un débat intense sur un sujet qu'ils préfèrent ne pas révéler. La confidentialité est essentielle. La flexibilité aussi. Parfois une séance est prévue, mais un autre sujet revient et ils s'adaptent. « Il y a des jours où quelqu'un a un problème et nous nous efforçons de l'écouter car il n'a pas d'autre espace où s'exprimer », explique Mariezcurrena. C'est un espace sûr où le mineur n'est pas poursuivi. Les enseignants donnent également l’exemple « pour qu’ils voient que Xabi pleure aussi ou qu’il a eu un conflit avec son père et qu’il s’est mis en colère ».
Au cours de cette séance, ils analysent ce que sont la jalousie, la colère et l'envie. Ils apprennent que ce n’est pas mal de ressentir ces émotions, que l’important est d’apprendre à les contrôler. « Toutes les émotions sont nécessaires et nous font nous sentir comme des personnes », entend-on dans la classe. Des difficultés à réguler sa colère ont amené Killian (13 ans) à venir participer au programme. « Je l'ai demandé parce que parfois je ne sais pas comment gérer les problèmes. Maintenant, je suis plus calme. « S'ils me provoquent, je laisse faire. » Aujourd'hui, il se sent mieux : « Le Killian d'avant était un peu paresseux, il ne contrôlait pas ses pulsions. Celui d’aujourd’hui est une meilleure personne, plus gentille, prête à aider n’importe qui.
Contrôler ses émotions est aussi un défi pour Miren, 13 ans. Au début, elle avait peur de ce que ses camarades pourraient lui dire et elle a subi quelques taquineries : « On m’a dit que c’était pour les petites filles ou les garçons qui ont des problèmes. » Cela l’a affecté, mais maintenant, dit-il, il ne s’en soucie plus. « J'ai l'air plus calme. Lorsqu’elle sera grande, elle aspire à devenir psychologue et ses professeurs confirment qu’elle en a les qualités. C'est devenu, disent-ils, un pilier très important pour le groupe. Tous les ateliers n'ont pas une forte charge émotionnelle, précise González. « Nous pouvons passer un moment à jouer ou à préparer du pop-corn, car parfois ils n'ont pas besoin de se plonger dans d'autres choses. » C’est aussi ainsi que fonctionnent des valeurs comme la camaraderie, bien que de manière différente.
Il y a un dernier atelier dans lequel ils ont des volontaires d'Aulexna – la salle d'expérience de l'Université Publique de Navarre. Les adolescents réalisent des activités de robotique, de loisirs ou de cuisine avec des personnes plus âgées. «C'est incroyable», dit Mariezcurrena. « Vous voyez une personne de 70 ans parler à un jeune de 12 ans, comme s'il s'agissait d'un grand-père et d'un petit-fils. « Chacun a sa référence. » L'objectif est de créer un lien intergénérationnel, explique Álvarez : « Ce sont des étudiants qui, en raison de circonstances familiales, ont besoin d'une plus grande sécurité sur le plan émotionnel ou de se concentrer sur l'avenir pour trouver de la motivation. Ils ont également créé un programme de tutorat émotionnel, similaire à celui existant dans d'autres centres, pour servir individuellement l'élève qui en a besoin.
Les autres sacs à dos
Les premières évaluations des élèves, des familles et des enseignants ont été positives. De manière générale, le climat de coexistence s'est amélioré. Ils ne disposent toujours pas d’indicateur de l’effet sur les résultats scolaires. Ils l'auront. Pour l'instant, Mariezcurrena fixe des priorités : « Des réussites académiques ? L’important est de les aider à se sentir bien dans leur peau. Parfois, vous voyez un quatre à un examen et vous dites : il n'a pas étudié. Mais avez-vous vu le sac à dos derrière lui ? Pas celui avec les livres, l'autre. Certains rentrent à la maison et ont des dilemmes… et vous exigez qu’ils réussissent la biologie avec un sept. » « Ou qu'ils ne quittent pas l'école en troisième année », ajoute Álvarez. Ils essaient d'aider le reste des enseignants à comprendre, sans entrer dans les détails, explique González. « Parfois, ils nous disent qu'ils n'ont pas étudié et il faut répondre qu'à ce moment-là, juste parce qu'ils sont en classe, c'est déjà beaucoup. » Le programme est accessible pour différentes raisons, mais la majorité provient de familles vulnérables.
Le programme dispose de ressources pour cette année, mais on ne sait pas ce qui se passera dans le futur. De l'institut, ils espèrent que l'Exécutif élaborera un plan-cadre de santé mentale qui inclura les centres éducatifs. Pour l’instant, ils ont le programme Laguntza. « Il couvre tout ce qui a à voir avec la coexistence, avec le bien-être des étudiants, pour éviter le harcèlement », explique Alicia Ruiz, directrice du service Inclusion, Égalité et Coexistence du Gouvernement de Navarre. Il précise qu'il existe déjà un groupe de travail interministériel entre la Santé, l'Éducation et les Droits sociaux pour aborder ce plan de santé mentale et que, entre cette année scolaire et la suivante, ils réaliseront une enquête dans les centres éducatifs pour vérifier l'état de bien-être émotionnel. -l'être des étudiants. Ce sera le point de départ pour développer des politiques publiques plus concrètes. Ils y sont parce que, reconnaît-il, depuis la pandémie de Covid, ils ont constaté une détérioration de la santé mentale des jeunes qui est étroitement liée, prévient-il, à l’utilisation des écrans et à l’isolement de plus en plus fréquent des plus jeunes.
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