Des milliers d’enseignants en grève en Andalousie réclament une augmentation des effectifs : « Je me sens comme un extincteur »

Impuissance, débordement, épuisement et frustration. C'est ainsi que certains des enseignants qui ont soutenu ce mercredi la journée de grève éducative en Andalousie convoquée par les syndicats Anpe, Ustea et CC OO définissent leur état d'esprit. Les organisations organisatrices exigent une augmentation du personnel dans tous les cycles et spécialités – ce qui représente jusqu'à 12 000 enseignants supplémentaires -, une baisse du ratio, une amélioration de l'attention à la diversité et une réduction de la charge bureaucratique et administrative des professionnels qui doivent ajouter au travail pédagogique. Avec la grève, les trois groupes cherchent à forcer le Conseil à reprendre le dialogue sur ces revendications que le Département du Développement Éducatif et de la Formation Professionnelle a rompu unilatéralement le 1er avril, affirmant qu'avec l'extension des Budgets Généraux de l'État, il y avait moins de marge de manœuvre. .

« Nous exigeons une augmentation du personnel enseignant pour réduire le ratio, servir les étudiants ayant des besoins spéciaux et réduire la charge bureaucratique, car nous avons besoin de temps pour préparer les cours. Ce sont des mesures qui renforcent l'école publique andalouse et rendent digne le travail des enseignants», a déclaré Carmen Yuste de Ustea au début de la manifestation convoquée par les syndicats à Séville à 12 heures du matin. Parallèlement, les marches ont également commencé dans le reste des capitales andalouses, auxquelles ont participé environ 7 000 personnes, selon les chiffres fournis par la Délégation du Gouvernement (1 500 à Cordoue et Malaga ; 1 400 à Séville ; 900 à Almería ; 850 à Cadix). ; 600 à Grenade, 400 à Huelva et 250 à Jaén). « L'excuse ne peut pas être que les budgets n'ont pas été approuvés, car cette négociation était à moyen terme », a ajouté Francisco Padilla, de l'Anpe.

Les données sur la participation diffèrent considérablement. Alors que les organisateurs estiment le suivi de la grève à 60%, le Conseil a rapporté qu'à 12 heures du matin, seuls 4% d'un effectif de 108 000 enseignants l'avaient soutenue. « Cela confirme qu'il n'y avait aucune raison impérieuse pour la grève », a déclaré le porte-parole du gouvernement andalou, Ramón Fernández-Pacheco.

Alors que l'administration affirme qu'il y a 7.000 enseignants dans le système, il y a plus de cinq ans, et que cette année a commencé avec une augmentation nette de 41 salles de classe et une diminution de 19.000 élèves, soit que 92,8% des unités infantiles et infantiles des écoles primaires ont moins de 25 élèves (la limite maximale) et 92 % des écoles secondaires en ont moins de 30 (la limite autorisée). Les syndicats accusent le ministère du Développement éducatif de « manipuler » des données qui « ne sont pas vérifiées » – et cela, en outre, il montre qu'il y a 8% de classes avec des ratios illégaux—, et ils insistent sur le fait que cette année 600 classes ont été supprimées, qui s'ajoutent aux presque 2.000 supprimées depuis l'arrivée de Juan Manuel Moreno au gouvernement autonome. « Cette grève est la conséquence du fait que la conseillère ne comprend rien, qu'elle utilise l'école publique comme propagande, qu'elle devrait arrêter de déformer les faits », a ajouté Yuste.

C'est précisément un ratio supérieur aux 35 étudiants admis au Baccalauréat et la charge bureaucratique qui ne leur permet pas de « préparer les cours », sont les raisons pour lesquelles Ana Bastida, professeur d'anglais dans un institut d'Aguilar de la Frontera (Córdoba), a décidé à rejoindre la grève. « Avec l'inscription soudaine, nous nous sommes retrouvés dans des classes de 37 élèves. Aux difficultés d'enseignement s'ajoutent les nombreuses corrections d'examens, les heures de soutien scolaire et les heures de garde, qui m'obligent à allonger la journée de travail pour préparer les cours », explique-t-il. À cela s’ajoute la charge bureaucratique liée au téléchargement des rapports sur la plateforme numérique des centres publics du Conseil. « Chaque étape génère beaucoup de documentation. » Il a 30 ans et a obtenu sa place en 2021. Bien qu’il souffre de l’impuissance de se sentir incapable de transmettre à ses 37 étudiants des connaissances avec la même intensité que s’il avait 25 ans, « ceux qui peuvent payer pour des cours particuliers ont de l’avance, mais Ceux qui ne le font pas se retrouvent démotivés », prévient-il, « il continue à avoir de l'enthousiasme pour l'enseignement. « Il faut attirer l'attention et donner une impulsion pour que nous nous impliquions tous et nous préoccupions de l'amélioration de la qualité de l'enseignement », défend-il.

Águeda Sánchez est professeur intérimaire de géographie et d'histoire au secondaire. Cette année, il n'a pas encore travaillé, même s'il espère pouvoir déménager de Séville, où il vit, à Almería, la semaine prochaine. « La bourse avance très lentement et puis je me retrouve souvent dans des centres où les professeurs de langues enseignent ma spécialité, quand j'attends, parce que les centres doivent gérer les ressources dont ils disposent », souligne-t-il. « C’est la raison de ma grève. Offrir plus de places permettrait d'éviter ce problème, car de nombreux enseignants enseignent des matières qui ne sont pas leur spécialité dans des cours où elles sont importantes et dans des classes avec le maximum d'élèves », ajoute-t-il. « Ce problème pourrait être résolu avec plus d’enseignants, mais pour cela, il faut investir de l’argent réel », affirme-t-il.

La situation n'est pas meilleure dans le FP, un enseignement prioritaire pour le Conseil. « Il y a une saturation dans la formation professionnelle publique et cela favorise les formations privées qui offrent les mêmes cycles, qui attirent les étudiants par peur de se retrouver sans place », prévient Pilar González, enseignante spécialisée en informatique dans un centre de Malaga. L'une des raisons pour lesquelles elle soutient la grève est d'exiger que l'administration élargisse les cycles et les spécialités pour élargir l'offre par rapport aux centres privés. « Beaucoup d’argent y circule », prévient-il. Il sait de quoi il parle car avec 36 ans d'expérience, il a connu tous les aléas de cette formation. « Notre bureaucratie s'est élargie, car avec la double FP, nous devons nous occuper de la recherche d'entreprises, du traitement des inscriptions à la Sécurité sociale pour les étudiants… », ajoute-t-il. Il ne parle pas du manque de personnel ou de matériel obsolète, « parce que ce n'est pas l'objet de la grève », mais il partage l'inquiétude sur le ratio. « Parmi mes 30 élèves, il y en a plusieurs qui ont des besoins particuliers, je suis informaticien, pas enseignant et j'ai besoin d'un soutien spécialisé qui nous manque », souligne-t-il, partageant la même inquiétude que Bastida et Sánchez.

« Il n'y a pas de temps physique »

Le renforcement de l'attention portée à la diversité, avec un plus grand nombre de spécialistes – pédagogues thérapeutiques (PT), professeurs d'audition et de langues (AL) et conseillers – est une autre raison pour laquelle la grève a été appelée. « Nous sommes aux niveaux minimaux. Dans la plupart des cas, nous partageons un centre, ce que la Commission appelle cela optimiser les ressources », ironise Carlos Gutiérrez, PT dans une école de Séville, à propos de la situation de ces professionnels. « Mon collègue AL vient au centre un jour sur deux, donc l'attention portée aux enfants est de 30 minutes par semaine et ce, si l'enfant est allé à l'école ce jour-là. Ne pas être présent au centre toute la journée pose des problèmes de coordination avec les tuteurs et les familles », souligne-t-il. L'approbation de réglementations limitant par la loi le ratio par spécialiste est l'une des principales revendications de ce groupe. « J'ai 27 étudiants, plus 10 ou 12 en attente d'évaluation, et c'est très compliqué de pouvoir se coordonner avec le tuteur, l'AL ou le conseiller. Il n’y a pas de temps physique», abandonne-t-il.

Paula Martínez est conseillère dans une équipe d'orientation pédagogique à Grenade. Lorsqu'ils fréquentent le Primaire et le Secondaire, ils tournent entre les centres, contrairement au Secondaire, où les conseillers sont fixes dans les instituts. « Nous remplissons les mêmes fonctions, mais avec ce système, nous n'avons que le temps de faire des évaluations psycho-pédagogiques, alors que nous avons aussi d'autres obligations comme observer, traiter les cas de harcèlement… », explique-t-il. « J'ai l'impression d'être un extincteur, je suis dépassée », ajoute-t-elle. Leur groupe exige qu'il y ait un conseiller pour 250 étudiants et que l'expansion de la main d'œuvre grâce aux fonds covid devienne structurelle.

Le Conseil souligne également que depuis 2018, les ressources matérielles et humaines allouées à l'éducation spécialisée ont augmenté. Mais Martínez ne l’a pas remarqué. « J’ai le sentiment que je n’ai jamais fini de faire ce que je veux et ce que je devrais faire. « Cette situation ne peut pas être normalisée », dit-il. Elle se souvient encore du moment où, à la fin de l’année universitaire 2020-2021, elle a dû être hospitalisée pour une crise d’angoisse « en raison du sentiment d’impuissance » qu’elle éprouvait.

Toutes ces revendications sont partagées par une grande partie de la communauté éducative, comme le souligne Rocío Vegines, représentante de la Fédération des Ampas de la province de Séville. « Nous devons soutenir la grève. En Andalousie, la baisse de la natalité a été utilisée pour fermer des salles de classe et, entre-temps, nous avons 25 enfants par classe en primaire, dont plusieurs avec des besoins spécifiques et sans ressources pour répondre sur un pied d'égalité à cette diversité », explique la mère. « Cela ne s'arrête pas là », prévient Yuste. « Si nous ne trouvons pas de réponse, les mobilisations continueront. »

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