Des enseignants sans formation qualifiante se trouvent déjà dans les salles de classe des instituts madrilènes. Ils n'ont pas de master en enseignement, mais ils enseignent les mathématiques, la physique, la chimie, l'informatique, les langues, le latin ou le grec en raison du manque d'enseignants. Bien que l'exécutif d'Isabel Díaz Ayuso n'ait pas vu de réponse à sa récente demande adressée au ministère de l'Éducation pour que les retraités, les diplômés non diplômés et les étudiants de troisième année de licence en mathématiques ou en ingénierie puissent enseigner cette matière dans les centres éducatifs, il a recours à des listes extraordinaires d'intérimaires pour pourvoir les postes vacants avec des professionnels qui n'ont pas la formation requise par les réglementations éducatives nationales. C'est le cas de Jesús Ruiz, 53 ans, qui enseigne à l'institut public Blanca Fernández-Ochoa, dans le quartier de Montecarmelo.
En 2017, il est diplômé en philologie classique et a toujours travaillé dans le secteur privé jusqu'à ce qu'il découvre l'existence de cet échange public spécifique. C'est ainsi que Maestro Rodrigo de Aranjuez a commencé l'année dernière à enseigner des cours au CEIPSO, en charge des matières de latin et de langue et littérature. « Au début, c'était un peu chaotique. Ils m'ont appelé et m'ont dit que je devais rejoindre le lendemain, juste comme ça. J'ai dû commencer à collecter du matériel et à chercher une méthodologie efficace basée sur des essais et des erreurs », dit-il.
Cette mesure du ministère de l'Éducation déplaît à la présidente de l'Association des directeurs des instituts publics de Madrid, Rosa Rocha. Selon lui, cela réduit la qualité de l'enseignement. Il pense que les enseignants devraient avoir des connaissances de base, à commencer par la législation qui régit les instituts : « Nous sommes très inquiets. Ils arrivent le premier jour et ne savent pas enseigner. Finalement, nous leur donnons cette formation pour que la salle de classe ne soit pas un espace hostile, mais rapide et opérationnel. »
Il assure que dans ce cursus l'arrivée de professionnels sans formation qualifiante est récurrente, alors que les années précédentes elle était exceptionnelle. « Un contexte d'urgence pour appliquer cette mesure pourrait être la pandémie, mais nous ne pouvons pas normaliser cela. Nous aurons besoin de plus en plus d'enseignants, de nombreux départs à la retraite arrivent et nous devons les attirer avec de meilleures conditions de travail et avec la promotion de cette belle opportunité professionnelle », dit-il.
Les listes extraordinaires d’enseignants intérimaires ouvertes en permanence ont été lancées fin 2023. Le ministère de l’Éducation affirme prendre les mesures nécessaires pour garantir le droit à l’éducation. « Tant la Communauté de Madrid que le reste des régions, compte tenu de la pénurie de professionnels éducatifs dans des matières telles que l'informatique, les mathématiques ou la physique et chimie, ont demandé à plusieurs reprises au ministère de l'Éducation d'autoriser cette possibilité à titre exceptionnel, sans obtenir aucun type de réponse », expriment-ils.
Entre-temps, les doyens des facultés d'Éducation ont conçu d'importants changements dans le master en enseignement secondaire, auquel s'inscrivent chaque année plus de 40 000 étudiants car, selon la législation éducative nationale, il est essentiel d'enseigner dans le secondaire, le lycée et la formation professionnelle. L'établissement d'un test d'entrée aux études supérieures permettant d'évaluer les connaissances académiques et autres compétences est l'une des modifications. Élargir également les stages et renforcer leur contrôle, en plus d'étendre la durée des études à deux ans.
Un ingénieur est arrivé cette année à l'Institut Vallecas I pour enseigner la physique et la chimie. « Sa spécialité n'est pas liée à la matière qu'il enseigne. L'éducation n'est pas facile et il n'a pas su comment la gérer, il nous a demandé des livres pour étudier. Le chef du département de l'institut l'a accompagné le premier jour de cours, mais il n'est pas préparé », a déclaré la direction du centre sur Cadena SER. Des sources lycéennes le confirment à ce journal. « Nous avons eu un problème lié au manque d'enseignants qualifiés, mais après plusieurs protestations des familles et du centre, nous avons réussi à affecter un nouvel enseignant qui répond à toutes les exigences établies par la législation en vigueur », disent-ils.
Jesús Ruiz est en congé cette année depuis le 15 octobre et enseigne aux élèves de troisième et quatrième années de l'enseignement secondaire, ainsi qu'à la première année du lycée. «Maintenant, tout se passe plus facilement, j'essaie toujours de proposer un enseignement de la meilleure qualité possible», commente-t-il. C'est pour cette raison que le master d'enseignement a débuté en septembre avec l'intention de pouvoir passer l'examen à l'avenir. « J'applique en classe le matin ce que j'apprends l'après-midi à l'école supérieure. Quand j'aurai terminé la formation qualifiante, je serai un meilleur enseignant, mais cela ne veut pas dire que celui qui ne l'a pas est un mauvais professionnel et que celui qui l'a est un bon professeur », insiste-t-il.
Il estime qu'il s'agit d'une formation nécessaire, même si, selon lui, elle devrait être modifiée car elle est très théorique. José Ignacio Méndez, 38 ans, est d'accord avec lui. Elle prépare également un master dans l'enseignement secondaire, mais sans cela, elle a pu enseigner les mathématiques à l'Institut Elisa Soriano Fischer de Getafe après une vie professionnelle consacrée au secteur privé. « Présentez-vous au centre et voyez s’ils vous permettent de commencer aujourd’hui », lui ont-ils dit après s’être inscrits comme demandeurs d’emploi. Il a commencé à enseigner dans la dernière partie de l’année dernière.
Les adolescents étaient sans professeur depuis des jours : « J'ai commencé en beauté, avec le poste de chef de département occupé par la personne que je remplaçais. Les deux premiers jours ont été écrasants. Dans l'entreprise privée, quand tu arrives, tu es guidé par un mentor, ici on te libère seul en classe et tu dois te débrouiller », explique-t-il. Il avait donné des cours particuliers, une expérience qui lui a été d'une grande aide lors de son passage à l'institut. « Il savait très bien comment toucher les enfants. C'était très chaleureux », dit-il.
Il est sceptique quant à ces listes extraordinaires. « En tant que mesure temporaire, c'est une bonne mesure, mais même si j'ai profité de cette situation, je ne suis pas d'accord pour qu'il en soit ainsi. Si les gens ne veulent pas enseigner, c'est à cause des conditions de travail. C'est très triste qu'il y ait eu des postes vacants en septembre alors qu'il y avait des oppositions », dit-il.
Le président de la Société madrilène des professeurs de mathématiques, José Luis Muñoz, critique la stratégie régionale. « Nous condamnons l'enseignement des mathématiques », insiste-t-il. Il estime qu'il est aussi important de les maîtriser que de pouvoir les transmettre, et pas seulement les transmettre. « Comment veulent-ils améliorer le niveau des élèves avec des enseignants moins formés ? Ils vont aggraver le problème. L'enseignement public à Madrid a besoin de prestige et de bonnes conditions de travail », poursuit-il.
Elio Soria, professeur de latin et de grec à l'Institut Palomeras-Vallecas jusqu'à la semaine dernière, où il prenait congé après avoir étudié la philologie classique, n'est pas d'accord avec ce point de vue. « Je n'ai pas de master en enseignement et je n'envisage pas d'en obtenir », explique l'homme de 25 ans. Il estime avoir affronté 33 élèves de l'enseignement secondaire et secondaire obligatoire sans difficulté. « Cela faisait un mois qu'ils n'avaient pas eu de cours et les familles étaient désespérées, elles m'ont accueilli avec ravissement », raconte-t-il.
Il défend la mesure du ministère de l'Éducation, bien qu'il critique le fait que les diplômés d'autres carrières comme la philologie hispanique ou française choisissent avant lui d'enseigner le latin et le grec simplement parce qu'ils ont le diplôme de troisième cycle. « C'est vraiment une catastrophe », dénonce-t-il. Ana Alonso, 25 ans, est d'accord avec cela, qui étudie actuellement en master après avoir enseigné l'année dernière dans un institut d'Alcobendas qu'elle préfère ne pas identifier.
«J'étais la remplaçante du remplaçant», raconte la femme diplômée en histoire et philologie classique. Il a enseigné le latin, la langue et les fondements lexicaux gréco-latins. « Le master d'enseignement est une procédure, tout le monde peut l'obtenir », ose-t-il dire. Il prône une formation plus courte et plus pratique, à l'image de l'ancien Certificat d'Aptitude Pédagogique. Il assure que dans le cas des langues classiques, la situation est compliquée. « Ce sont des matières délicates et difficiles. Lorsqu'ils envoient des personnes titulaires d'un master mais sans spécialité, elles souffrent et risquent de disparaître du centre en question. »
Le président de l'Association nationale des étudiants en mathématiques, Javier Polo, regrette le manque de postes publics pour accéder au master. Les campus privés sont passés de 38 % des étudiants à 54 % en huit ans. « L'année dernière, 500 nouvelles places ont été proposées à l'Université Complutense, mais le taux de demande était de 337,4% », explique Isabel Galvín, professeur de didactique et d'organisation scolaire à la Faculté d'éducation de cette entité.
La situation empire en FP
La situation s'aggrave dans les centres de formation professionnelle. Depuis la pandémie, ils souffrent d’un manque important d’enseignants. Un enseignant, avec plus de 20 ans d'expérience dans l'enseignement en institut et qui dispense ces cours, assure qu'environ 20% du personnel enseignant n'a pas le master qualifiant ou l'équivalent dans son lycée. « La situation devient tellement désespérée que les directeurs rivalisent entre eux, recourant aux réseaux sociaux et au bouche à oreille pour trouver certains profils d'ingénieurs souhaitant rejoindre l'enseignement », explique celui qui préfère garder l'anonymat.
Tomás Alonso, directeur de l'Institut Francisco Tomás y Valiente, confirme que le manque d'enseignants en formation professionnelle est structurel. Il a en son centre un enseignant sans master. Ce cours a commencé sans quatre enseignants et il en manque toujours un. 60 élèves sont sans cours depuis deux mois.
