« Ça y est : je quitte l’enseignement. » C’est ainsi qu’Esther Villardón, 35 ans, a annoncé qu’elle quittait la profession d’enseignante après une décennie d’enseignement de l’anglais dans une lettre écrite à ce journal. Lorsqu’elle a débarqué dans un établissement public il y a sept ans, elle a constaté un manque de soutien de la direction face aux situations de harcèlement. « Une élève a menacé une enseignante en lui disant qu’elle allait couper les roues de sa voiture, mais l’école l’a reprise et l’a justifiée en disant qu’elle le faisait pour attirer l’attention », explique-t-il. Villardón a ensuite été tuteur pour un groupe d’élèves ayant des besoins spéciaux. Il y en avait une vingtaine dans la classe et « chacun avait un problème assez sérieux ». « J’ai demandé de l’aide, mais la direction était tellement débordée que j’ai dû me débrouiller toute seule, même avec des parents qui me criaient dessus au téléphone », ajoute-t-elle. Pour couronner le tout, j’avais quelques élèves qui arrivaient sans connaître la langue et qui étaient en classe « regardant sans rien comprendre ». « Ces étudiants sont condamnés à l’ostracisme et cela m’a beaucoup frustré », conclut-il. L’enseignant avoue avoir été « épuisé » et a décidé d’arrêter.
Le cas de cet enseignant madrilène reflète une tendance à l’épuisement professionnel et à l’effondrement parmi les enseignants qui provoque des démissions dues à l’anxiété, des démissions de directeurs ou même un abandon de la profession. Le fardeau des responsabilités, la perte de respect, les changements législatifs ou encore la difficulté de gérer la diversité dans les classes sont quelques-uns des facteurs qui expliquent ce mal-être.
Certaines études ont commencé à chiffrer ce problème. 40 % des enseignants reconnaissent avoir souffert d’anxiété, de dépression ou d’épuisement physique et mental, selon le rapport 2023 promu par Educo. L’étude, réalisée à partir d’enquêtes auprès de 600 enseignants, montre également une baisse significative de la vocation : si en 2007 93 % étaient enthousiasmés par leur métier, malgré les problèmes, en 2023 ce chiffre diminuera de près de moitié (48 %). .
Le chiffre de 40% des enseignants qui avouent souffrir d’anxiété coïncide également avec le , publié cette semaine. Il s’agit d’un rapport international coordonné par le Réseau Éducation et Solidarité, réalisé dans 11 pays sur différents continents, et qui, en Espagne, comprend 3 000 entretiens réalisés entre février et juin de cette année. Le Baromètre révèle que 25 % des personnes interrogées ont été victimes – et 44 % ont été témoins – d’un épisode de violence (qu’elle soit physique, morale ou de cyberintimidation). De même, 65 % des professeurs d’espagnol considèrent leur travail « assez » ou « très stressant » et 84 % estiment que leur profession n’est pas valorisée dans la société. Au total, la satisfaction à l’égard de la profession est élevée et près de 75 %, s’ils avaient le choix, redeviendraient enseignants. Ou, ce qui revient au même, un enseignant sur quatre ne redoublerait pas.
« J’ai beaucoup de collègues qui quitteraient la profession, mais ils ne le font pas pour des raisons économiques ou parce qu’ils ne trouvent pas d’alternative », déclare Margalida Llompart, professeur de mathématiques, qui, après 23 ans de carrière, a jeté l’éponge. , du moins temporairement. « J’aime enseigner, mais j’ai arrêté parce que je suis épuisé et que les centres se détériorent », résume cet enseignant majorquin qui, après les premières semaines du cours actuel, a décidé de partir. Son mécontentement à l’égard du système a commencé il y a environ six ou sept ans. « J’ai vu que les élèves arrivaient avec un niveau de plus en plus bas et qu’il fallait travailler davantage avec eux et avec leurs familles pour qu’ils fassent des efforts et valorisent les mathématiques », déplore-t-il. « Mais c’est très difficile, ils arrivent avec peu d’habitudes d’apprentissage », dit-il. Llompart considère que les nouvelles méthodologies pédagogiques mises en œuvre par Lomloe « n’aident pas ». « La loi attaque la liberté académique car elle impose des méthodologies qui ne favorisent pas l’apprentissage des mathématiques », s’insurge-t-il.
Le début de ce cours n’a pas été bon pour ce professeur. « Les étudiants étaient pires que jamais et j’ai vu que je perdais beaucoup de temps avec la bureaucratie et à planifier des situations d’apprentissage qui ne les aideraient pas, ou à les déguiser et ensuite à appliquer la méthode que je pense utile, mais cela brisait le loi. J’étais confronté au dilemme suivant : respecter la loi et les étudiants n’apprenaient pas ou ne respectaient pas la loi. Llompart affirme qu’elle s’est sentie « frustrée » et qu’elle a même eu une crise d’angoisse. Finalement, il a eu l’opportunité d’occuper un poste dans l’Administration et il a quitté l’enseignement il y a une semaine. «Je l’ai laissé par éthique professionnelle et par cohérence personnelle, car je ne peux pas enseigner aux étudiants pour qu’ils atteignent le niveau requis. Si j’avais continué, je me serais retrouvé en arrêt maladie à cause de l’anxiété », conclut-il.
C’est la situation dans laquelle se trouve Manel. Avec 21 ans d’expérience comme professeur de musique dans la petite enfance et à l’école primaire, il a été touché de constater que sa matière « est sous-évaluée, car elle est associée aux fêtes et aux postures », ainsi que le faible niveau des élèves. « Il y a 10 ans, je suis entré dans une école et j’ai commencé à me rendre compte que les enfants ne comprenaient pas ce que je leur expliquais, il y avait beaucoup de difficultés de lecture et de compréhension, je devais leur fabriquer du matériel spécial », déplore-t-il. Manel critique également les nouvelles pédagogies et estime qu’il y a « une mauvaise gestion des ressources matérielles et humaines ». « Je me sens impuissant parce que je pense que mon travail est d’enseigner, mais je n’y arrive pas », souligne-t-il.
Àngel Guirado, psychologue spécialisé en éducation et président du Collège des Psychologues de Gérone, souligne que le malaise des enseignants est dû à une multitude de facteurs, à commencer par la nature de cette profession. « L’éducation est l’un des métiers les plus incertains car il faut enseigner et éduquer, mais les résultats seront visibles dans 10 ou 15 ans. » Les changements constants de la législation n’aident pas non plus, « surtout pour les personnes qui ne mettent pas les pieds dans les salles de classe et le font pour des raisons politiques, cela ne donne pas de stabilité ni de confiance aux enseignants », ajoute-t-il.
Perte de prestige
L’une des principales raisons est la perte de prestige de la figure de l’enseignant. « Avant, on critiquait les enseignants parce qu’ils avaient beaucoup de vacances. Désormais, tout est critiqué, depuis les critères d’évaluation jusqu’aux méthodes pédagogiques. On a le sentiment que l’école peut être critiquée », déclare Guirado. Joan Cumeras, membre du Conseil d’Administration Central de Catalogne, insiste dans le même sens. « Il y a des années, la parole du professeur avait de la crédibilité, mais aujourd’hui tout est remis en question. Et comme il y a une surprotection des enfants, on croit plutôt ce que les enfants expliquent que ce que l’enseignant explique. Avant, nous avions tous un professeur qui nous notait à l’école, mais maintenant, il est plus difficile de le trouver car ce respect a été perdu. De plus, les informations qui apparaissent sur l’éducation sont négatives, donc l’image sociale est dégradée. » Cumeras ajoute que cette perte de prestige a ouvert la porte à des attaques verbales, mais aussi physiques de la part des étudiants envers les enseignants.
Le fait de se sentir impuissant face à la gestion de la diversité des classes et du nombre croissant de troubles que présentent les élèves génère également de l’angoisse chez les enseignants. « La diversité s’est accrue à un rythme supérieur à la capacité d’adaptation du système et des enseignants. Et comment gérer ces nouvelles situations avec les mêmes moyens qu’il y a 10 ans ? » demande la psychologue. « Les tuteurs doivent agir comme des enseignants, mais ils doivent aussi détecter si un élève a un problème d’alimentation ou d’anxiété, et s’il ne le fait pas, ils le lui reprochent toujours, et nous ne sommes ni thérapeutes ni psychologues », déplore Cumeras. Rosa Rocha, présidente de l’Association des directeurs des instituts publics de Madrid (Adimad), voit les choses différemment et considère que l’augmentation de la diversité « est une richesse » pour le système. « La loi a changé, c’est très garant pour les étudiants et ça améliore le système, mais ça complique la tâche de l’enseignement », assène-t-il.
À cela s’ajoute le fait que les enseignants et les écoles sont accusés de nombreux conflits sociaux. « N’importe quel problème – comme la langue, le viol ou la violence – ils veulent le résoudre à l’école, alors que la racine réside dans l’éducation que les enfants reçoivent de leur famille ou des réseaux sociaux. Nous devons tout résoudre, alors que dans de nombreux cas, les parents négligent leurs devoirs et pensent que l’école leur apprendra des habitudes alimentaires, des comportements… », dit Cumeras. Les enseignants ne prêtent pas attention à ce problème. « On parle beaucoup du mal-être des élèves, mais on ne peut pas oublier les professeurs », clame-t-il.
Des administrateurs noyés dans la bureaucratie
Les directeurs de centres subissent également leur pénitence particulière, avec en plus un volume de bureaucratie qu’ils doivent gérer. « Nous faisons constamment des rapports et on nous demande des indicateurs pour n’importe quoi. Il y a une grande demande de données de la part de l’Administration », souligne Joan Cumeras, représentant des directions de Catalogne.
Dans le cas de Toni Álvarez, le problème était « le sentiment d’abandon et de mépris envers l’Administration » qui l’a amené à quitter en juin le poste de directeur d’une école de la province de Tarragone pour se consacrer simplement à être enseignant. « Vous voyez dans la classe qu’il y a un manque de main d’œuvre et que vous avez peu de ressources. Mais quand vous demandez quelque chose, ils vous disent qu’il n’y a pas d’argent et que vous devez faire ce que vous pouvez. On est seul et il faut jongler, mais au prix de l’usure», déplore-t-il. Le réalisateur assure que la pandémie « était la fin ». « Nous avons dû endurer des changements continus de protocole et une insécurité juridique. Vous aviez le sentiment de faire ce que vous pouviez. Ceci, ajouté au grand dévouement qu’implique le poste – 7 jours et 24 heures, à recevoir des messages et à résoudre des problèmes après les heures normales – Álvarez assure qu’il s’est retrouvé « fatigué, épuisé et touché ».
_
