L’implication de la famille dans le travail scolaire de leurs enfants n’est positive que si elle favorise l’autonomie de l’élève, mais elle est contre-productive si la famille s’entête à utiliser des stratégies autres que celles de l’enseignant, s’en tient au contrôle du temps ou assume directement les tâches. Cela ressort clairement de la plus grande étude mondiale réalisée par des scientifiques des universités du Mississippi, aux États-Unis ; de Bohai, en Chine, et d’Oviedo, en plus du Liaoning Brain and Cognitive Neuroscience Center, en Chine. Il s’appuie sur l’analyse des recherches des trente dernières années, avec près de 380 000 participants.
Le professeur de psychopédagogie de l’Université d’Oviedo, José Carlos Núñez, a expliqué dans un entretien avec Efe que l’aide parentale pour le travail scolaire n’est pertinente qu’à l’école primaire, lorsque les élèves ont entre six et 12 ans, et pas au collège ou lycée.
Les résultats ne varient pas selon les matières, selon le professeur qui fait des recherches sur les devoirs depuis le début des années 2000. « En général, on a toujours pensé que dans des matières comme les mathématiques, l’implication des parents pouvait être plus importante, mais il ce n’est pas ainsi, dans toutes les matières c’est pareil”, ajoute-t-il.
25 % des filles espagnoles et 34 % des garçons de 11 ans déclarent se sentir stressés par les devoirs, selon une étude de l’Organisation mondiale de la santé. Ce pourcentage augmente avec l’âge : 55 % à 13 ans et 70 % à 15 ans. Ces chiffres placent l’Espagne comme l’un des pays où les jeunes perçoivent une plus grande pression découlant de ces tâches.
Au niveau global, détaille Núñez, « les conclusions générales de l’étude montrent un effet négatif sur les résultats scolaires, mais la conclusion n’est pas ‘parents, n’aidez pas’, ce n’est pas le cas, car de multiples dimensions doivent être prises en compte. « . La coopération est négative ou nulle si elle n’est pas axée sur le renforcement de l’autonomie de l’élève, le soutien de ses idées et de sa motivation et la gestion des émotions, de l’anxiété et du stress des enfants, ajoute la psychologue.
Ne pas gêner le personnel enseignant
Selon le professeur de l’Université d’Oviedo, « plus que la quantité, ce qui compte c’est la qualité, et cela est toujours lié à l’aide à leur autonomie, leur faire confiance, être attentif à leur motivation, essayer de les enthousiasmer et « Ils voient que il est pertinent qu’ils fassent leurs devoirs. »
Núñez préconise de réaliser « des études d’intervention pour essayer d’enseigner aux parents à apprendre à donner à leurs enfants l’indépendance dès le plus jeune âge, à soulager leur stress et leur anxiété et à ne pas s’attendre à ce que leurs enfants obtiennent de mauvais résultats à l’école » pour travailler avec eux et exercer plus de contrôle. .
Indépendamment de cette étude, le professeur estime que les enseignants doivent poser « la bonne quantité de devoirs ». « Ce n’est pas parce qu’ils sont trop nombreux que ce sera mieux ; Ils doivent être adaptés aux besoins des étudiants ; mieux conçus, on obtient plus. La même chose arrive avec les parents, il n’est pas préférable qu’ils expliquent leurs devoirs ou passent de nombreuses heures avec eux », explique Núñez.
