À Pedrosa de Valdeporres (Burgos), Vera de Diego travaille avec un petit groupe de 14 élèves de 3 à 12 ans. Il enseigne à la maternelle et aux première et deuxième années de primaire, tandis que l’intérimaire qui arrive chaque année dans son école (toujours quelqu’un de différent) s’occupe du reste des classes, jusqu’à la sixième. Dans les salles de classe du Centre Collectif Rural Rosa Chacel, l’utilisation du milieu naturel est une norme : « Je dois inévitablement utiliser le milieu, car il m’est donné. Au lieu d’utiliser le livre pour voir le thème de la photosynthèse, ou de la chute des feuilles en automne, vous le travaillez à l’extérieur, parce que le médium vous y invite (…). Les possibilités d’exploration, de découverte, de mouvement, de nouvelles compétences… Il y a des enfants qui, lorsqu’ils sont en classe, se comportent d’une manière et à l’extérieur d’une autre. C’est très intéressant et très beau à voir ».
Son centre est l’une des 1 300 écoles espagnoles qui font partie du Naturaliser le réseau, une initiative d’Ecoembes qui vise à promouvoir l’éducation environnementale dans les écoles de manière interactive et transversale à des matières telles que les mathématiques, la langue et la littérature, les sciences sociales et, bien sûr, les sciences naturelles. Au début du cours, il y a déjà 2 200 enseignants formés grâce à sa plateforme, et quelque 100 000 garçons et filles qui, grâce à cela, apprendront des aspects aussi importants que la sécheresse, la biodiversité, la déforestation, le changement climatique, la pollution ou ordures.
« Il s’agit d’introduire l’environnement dans les salles de classe, mais aussi de faire sortir les classes dans l’environnement, de manière bidirectionnelle. [Cuando comenzamos] « Nous avons trouvé des enfants très peu naturalisés : très technologiques, oui, avec beaucoup de langage, mais orphelins du point de vue environnemental dans de nombreuses écoles en Espagne », se souvient Nieves Rey, directeur de la communication et du marketing de Ecoembes. « Les enfants sont de plus en plus éloignés de la nature ; Ils ne vont plus à la montagne, ils ne vont plus au parc… La technologie couvre pratiquement tout », ajoute-t-il. Mais en même temps, ils ont également constaté que de nombreux enseignants souhaitaient aller au-delà des ateliers de recyclage typiques, ce qui les a motivés à lancer l’initiative.
Apprendre en milieu naturel
L’objectif est d’étudier et d’apprendre de l’environnement, mais toujours de manière naturelle, « sans l’embêter », explique Rafael Carlos Falcón, tuteur et professeur de 4e année au CEIP Lope de Vega de Ceuta : « Pour intégrer l’éducation environnementale, il faut le travailler de manière globalisée, plutôt que compartimenter chaque sujet. « Que l’étudiant travaille sur un sujet environnemental et qu’il doit utiliser ce contenu pour atteindre le résultat souhaité. » Dans leur cas, et compte tenu de leur situation géographique (c’est la zone d’Europe où le plus de tortues marines sont secourues, « en particulier les tortues caouannes, vertes et luths »), travailler précisément avec ces animaux.
« En classe, nous avons travaillé en équipe, préparant et réalisant des entretiens, faisant des recherches sur les tortues, allant les voir et présentant les résultats en classe, en plus de profiter de cette journée pour aller à la plage et ramasser les déchets. » Une autre des activités dans lesquelles il a impliqué ses étudiants (ceci conjointement avec un autre centre) est la connaissance du milieu rural à travers la randonnée, profitant non seulement de l’étude des plantes mais aussi, par exemple, de l’histoire, grâce à la présence d’un forteresse sur le mont Hacho, où il emmène habituellement ses étudiants. Grâce à l’initiative Ecoembes, Falcón (qui possède également une chaîne YouTube, qu’il utilise régulièrement avec ses étudiants) a appris à programmer dans une perspective environnementale car, même s’ils travaillent par sujet, beaucoup de choses se font de manière transversale.
« Pourquoi ne pas étudier, en mathématiques, un problème de changement climatique, dont l’énoncé parle déjà de crise climatique ? Ou, par exemple, lors de l’étude du corps humain et du système respiratoire, pourquoi ne pas leur expliquer également qu’il existe des problèmes de qualité de l’air ? », demande Rey. « Avec juste une petite touche, explique-t-il, vous pouvez introduire des messages très puissants ; pas seulement en sciences naturelles. L’étude du cycle de l’eau, par exemple, peut donner lieu à aborder la question de la sécheresse : « Ne l’isolons pas, donnons-lui un point de réflexion. Ne parlons pas seulement du cycle de condensation ; Parlons aussi du pourquoi, pour que l’apprentissage ne reste pas boiteux. C’est très bien de savoir comment se forment les nuages, mais il faut connaître le problème de sécheresse que nous allons avoir dans de nombreux pays, à cause du manque d’eau (…). Sans éducation environnementale, il n’y a pas de progrès possible », ajoute-t-il.
Astérix, Obélix et un fort celtique
L’apprentissage environnemental est souvent lié aux projets d’apprentissage par le service (ApS) tels que ceux développés à Pedrosa de Valdeporres. Là, le petit groupe du CRA Rosa Chacel profite de l’environnement non seulement pour parler d’aspects comme le recyclage, les plastiques ou le respect de l’environnement. Il y a deux années académiques, sans aller plus loin, ils ont développé une de ces initiatives ApS : « Nous avons voulu utiliser ce médium pour faire des recherches sur le castro celtique de Brizuela, avec l’aide d’un ancien élève de l’école qui est historien. Nous avons lié le naturel au social et à l’histoire de la ville et nous nous sommes lancés dans le projet. Ils ont pris le livre d’Astérix, qui se déroule en 50 avant JC, et ont raconté l’histoire des Celtes qui y vivaient avec les dernières guerres cantabriques. Car il y eut aussi des Cantabres qui résistèrent, comme les célèbres Gaulois des bandes dessinées, contre l’envahisseur romain, en 19 avant JC.
« Les enfants ont réalisé une bande dessinée, nous avons visité le fort celtique, nous avons invité toute la communauté et nous avons réalisé des affiches informatives que nous avons placées dans toutes les villes de la Merindad, pour que les voisins et les touristes puissent connaître l’histoire (…). Ce que j’ai vu en tant qu’enseignant, c’est que ce n’est pas seulement l’environnement qui nous donne ; La ville offre également beaucoup de choses. Les gens ont beaucoup de sagesse et il me semble très important que, dès l’école, nous apprenions aux enfants à connaître, valoriser et prendre soin de leur environnement, afin qu’ils puissent l’aimer. Ainsi, lorsqu’ils partent poursuivre leurs études, ils ont ce lien avec le milieu rural et le valorisent », explique De Diego.
L’année dernière, le projet développé à partir du centre consistait à planter des arbres indigènes. Pour ce faire, les garçons et les filles ont dû enquêter en interrogeant leurs parents, leurs grands-parents et les voisins de la ville sur leurs us et coutumes ; d’où viennent ces arbres ? quel était leur habitat, quels animaux habitent ces zones… « Lors de l’enquête, les enfants doivent l’écrire ou, s’ils sont très jeunes, dessiner. Et puis ils doivent le partager avec leurs camarades de classe, donc ils pratiquent aussi l’expression orale », explique l’enseignant. Désormais, pour continuer à développer le projet, il y aura des affiches avec un code QR qui porteront la fiche de recherche effectuée par les étudiants, afin que les personnes qui passent ou se rendent à la plantation puissent la consulter.
Grâce à leur participation à Naturaliza, eux et le reste des 2 200 enseignants inscrits ont accès à une bibliothèque avec plus de 2 000 ressources pédagogiques gratuites, « qui les aident à rapprocher les plus petits du soin de l’environnement naturel d’une manière pratique et agréable. », soulignent-ils depuis Ecoembes. Des déchets à l’empreinte environnementale de l’école et comment la mesurer, en passant par les campagnes d’économie d’énergie ou les activités liées à la consommation responsable et locale, entre autres.
Les enseignants qui, comme eux, souhaitent participer à cette initiative ont à leur disposition une plateforme virtuelle avec une micro-formation de 15 heures qu’ils peuvent suivre au rythme qui leur convient, et qui s’organise autour de quatre blocs thématiques : changement global, humain empreinte écologique, durabilité et méthodologies actives. Une formation qui, reconnaît De Diego, apprend aux enseignants à programmer avec une vision plus large et les encourage à se poser des questions et à « étudier, par exemple, les services que le médium rend, tantôt à nous, tantôt aux Celtes ; les avantages et les inconvénients; industrialisation; la mondialisation ; la pollution… Avant, ils vivaient avec ce qu’ils avaient et il n’y avait ni plastique, ni pollution, et les choses ne venaient pas non plus de Chine. En faisant en sorte que tout cela atteigne les enfants, vous leur donnez non seulement une éducation environnementale, mais aussi une éducation sociale et une éducation à la consommation… »
Pourquoi l’éducation environnementale est-elle si importante ?
« Je dis toujours que notre maison est notre planète. Je vois qu’il y a beaucoup de défense de l’environnement, mais souvent ce sont des choses un peu adressées à la galerie, superficielles. Cela doit être quelque chose que l’enfant intériorise et qu’il intègre dans ses habitudes », affirme Falcón. Avant d’arriver au centre où il enseigne actuellement, il faisait partie de l’équipe de direction d’une autre école transformée en éco-école, même si à cette époque le réseau d’éco-écoles n’atteignait pas Ceuta. L’objectif de ces types de centres est (entre autres) de réduire leur empreinte carbone et de parvenir à un environnement éducatif plus durable dans tous les domaines, en travaillant avec les garçons et les filles dans des actions concrètes qui impliquent leur propre communauté et qui les aident à comprendre l’impact que l’humain l’action a sur l’environnement. Cette initiative, lancée en Espagne en 1998, implique déjà 579 centres dans 15 communautés autonomes et la ville autonome de Melilla (et, au niveau international, 59 000 centres dans 68 pays).
Jusqu’où peux-tu aller ? « Il s’agit de cela, comme d’autres l’ont fait, lorsque la technologie et les langues se sont glissées dans la vie de nos enfants à l’école, nous pouvons atteindre ce niveau. Pourquoi pas? J’adorerais que ce soit ainsi, les enfants seraient beaucoup plus réfléchis et beaucoup plus conscients », affirme Rey, qui souligne la nécessité de développer ce type d’éducation tout au long du parcours éducatif des élèves. « Ce qui se passe, c’est que les garçons et les filles de l’école primaire sont très conscients, mais ensuite ils arrivent à l’école secondaire et ils le perdent. Ils le savent parce qu’ils l’ont étudié, mais on remarque une certaine désaffection envers d’autres sujets», ajoute-t-il.
Un autre des projets menés par Ecoembes est, par exemple, les Classes Libera, dans lesquelles des élèves du secondaire parrainent un espace naturel, ramassent les déchets et le maintiennent propre.
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