Kristina Ishmael (Arizona, 42 ans), enseignante et consultante pédagogique, est passée de la salle de classe à des responsabilités politiques, d'abord en tant que directrice de la technologie éducative pour l'État du Nebraska, puis à la tête du bureau EdTech du ministère américain de l'Éducation. En occupant ce dernier poste, il a vu le lancement de ChatGPT en 2022. L'annonce a provoqué une révolution et se vante d'avoir été le premier ministère de l'Éducation à publier un rapport sur l'intelligence artificielle. La politique agressive de Donald Trump a pris fin avec la fermeture du bureau ; Actuellement, Ishmael, aujourd'hui , travaille depuis Barcelone en tant que conseiller auprès des ministères de l'Éducation de différents pays pour établir des politiques concernant l'utilisation de l'IA dans les salles de classe. En février, il a inauguré le Congrès Edtech de Barcelone, vantant son potentiel, mais avec un point de départ clair : « L’IA ne remplacera pas les enseignants ».
Demander. Vous étiez enseignant avant l’émergence de l’IA. Si vous retourniez en classe maintenant, l'utiliseriez-vous ?
Répondre. Oui, j'utiliserais l'IA générative pour aider à élaborer des plans éducatifs et réduire le temps de planification pour beaucoup de choses. De cette façon, j'aurais plus de temps pour le tutorat individuel et le travail en petits groupes. Egalement adapter les cours à chaque niveau des différents élèves.
Q. Quel potentiel voyez-vous dans l’IA ?
R.. Il vous libère de certaines tâches de mémoire, vous laissant plus de temps pour un apprentissage individualisé. Dans l’enseignement supérieur, il est utilisé pour créer des évaluations basées sur la création. Et l’IA changera la façon dont les étudiants sont évalués, par exemple en réalisant différents types de production, comme créer une chanson sur quelque chose de spécifique ou demander un rapport oral. Parce qu’alors vous pouvez savoir que l’étudiant n’utilise pas l’IA.
Q. Et les risques ? Je suppose qu'il y en a beaucoup.
R.. Oui, beaucoup. Il y avait une école en Californie où certains étudiants créaient [imágenes creadas con IA] de ses compagnons. La direction ne savait pas quoi faire et a créé un protocole de réponse similaire à celui utilisé lors d’un incident de cybersécurité. Finalement, les deux étudiants ont été expulsés et n’ont pas pu obtenir leur diplôme à cause de ce qu’ils avaient fait. Je pense que la clé est de reconnaître les risques et d’avoir un plan pour pouvoir les gérer lorsqu’un problème survient.
Q. L’IA peut-elle aussi créer des étudiants paresseux ?
R.. Je n’aime pas penser ainsi, mais cela soulève une question très intéressante. À une certaine époque, il a été proposé que les compétences des étudiants du 21e siècle soient axées sur la créativité, la pensée critique, la collaboration, la communication et la résolution de problèmes. Ce sont toujours les compétences sur lesquelles nous devons vraiment nous concentrer, quel que soit le type d’outil utilisé dans nos salles de classe. Par conséquent, si nous voulons utiliser l’IA, nous devons savoir dans quoi l’humain entre ; Et concernant le résultat, il ne faut pas le copier, mais plutôt l'examiner et être critique. Mais c'est la même chose que lorsque nous utilisons Wikipédia ou d'autres sources, nous devons analyser les sources de référence, et de cette manière nous promouvons cette pensée critique et ce type de compétences en général.
Q. Et de quels mécanismes disposons-nous pour garantir qu’une œuvre est celle de l’étudiant et non celle de l’IA ?
R.. Justement, je vais commencer à travailler avec le ministère espagnol sur les lignes directrices qui doivent être établies pour que les étudiants et les enseignants puissent utiliser l'IA. Et l’une des questions qui se pose constamment est de savoir si, lors de l’utilisation d’un outil de ce type, il convient d’informer d’autres personnes de son utilisation, comme on cite les sources à la fin d’un ouvrage. En Australie, on a commencé à utiliser un feu tricolore à cinq niveaux, et en fonction de la couleur, on disait à l'étudiant s'il ne pouvait pas utiliser l'IA dans une tâche, ou s'il pouvait l'utiliser seulement au début pour générer des idées… C'est ainsi qu'est établi un système avec différents niveaux d'utilisation.
Q. Quel est l’âge approprié pour introduire l’IA ?
R.. De nombreuses candidatures dans l’Union européenne exigent que vous ayez plus de 13 ans. Il est donc très important que nous acquérions des connaissances en IA à un âge beaucoup plus jeune. À l’école maternelle, les élèves apprennent déjà des modèles ou des sériations, comme bleu-rouge-bleu-rouge. Une fois que vous avez appris ces modèles, vous pouvez également introduire un algorithme, qui est également un modèle. Et dès leur plus jeune âge, les élèves peuvent également être modelés sur l’utilisation responsable de la technologie lorsqu’ils seront en âge de l’utiliser.
Q. En Espagne, il existe désormais un mouvement visant à restreindre la technologie dans les écoles. Comment cela se combine-t-il avec l’éducation numérique ?
R.. Il s’agit d’un débat qui a également eu lieu avec l’avènement des technologies éducatives au début des années 2000, et il ne s’agit pas simplement de remplacer ce qui se fait normalement en classe, mais de réellement changer la façon dont nous enseignons et apprenons. J'avais de jeunes enfants en classe et nous utilisions un modèle basé sur la recherche. Nous posions une grande question, puis ils utilisaient différentes ressources, qu'il s'agisse de technologie ou de livres, pour trouver la réponse. Et je pense que c'est pareil maintenant. S’il s’agit simplement de remplacer une feuille de calcul papier par une feuille numérique, ce n’est pas correct. Mais si c’était quelque chose qui changeait vraiment leur façon d’apprendre, c’était une expérience très différente.
Dans les années 60 et 70, il existait déjà des systèmes de tutorat intelligents, une sorte d’IA préhistorique. »
Q. Les enseignants sont-ils déjà préparés à l’IA ?
R.. C'est un autre élément du système. Une partie de ces conseils sur les futures réglementations consiste à proposer une formation continue aux enseignants, car il ne s'agit pas seulement d'apprendre comment fonctionne un outil et de leur souhaiter ensuite bonne chance. Il s'agit de discuter de la manière d'intégrer la technologie et l'IA de manière responsable et de fournir un soutien continu dans les cas, par exemple, où un étudiant a créé quelque chose d'inapproprié. Également à d'autres occasions, comme la planification des cours ou la manière de différencier les élèves en fonction de leurs niveaux de capacité.
Q. L’IA est-elle arrivée trop vite ? La société se sent-elle dépassée ?
R.. Beaucoup. Il y a deux ans, le directeur d’une maison d’édition aux États-Unis qui travaille sur les programmes scolaires m’a demandé : « Pouvons-nous appuyer sur pause jusqu’à ce que tout le monde rattrape son retard ? » Et j'ai répondu : « J'aimerais que nous puissions le faire. Mais ce n'est plus une réalité. » Dans les années 60 et 70, il existait déjà des systèmes de tutorat intelligents, une sorte d’IA préhistorique, mais l’IA générative dans laquelle nous nous trouvons aujourd’hui a progressé très rapidement. Nous vivons également une époque de grande excitation où tout le monde essaie de rattraper son retard et de dire : « Nous utilisons l’IA, oui, nous le faisons ». Il y a aussi des rumeurs selon lesquelles 2026 sera l’année où éclatera la bulle de l’IA et je pense qu’il sera intéressant pour nous de savoir si ce sera le cas dans l’éducation. Parce que cela ne va pas disparaître, c'est juste que peut-être l'enthousiasme et la ferveur qui l'entoure vont diminuer un peu.
Q. Comme à d’autres occasions, les réglementations arrivent lentement.
R.. En tant que conseiller politique, je peux affirmer que c'est effectivement le cas. Nous insistons auprès des décideurs politiques sur le fait qu’ils doivent être beaucoup plus agiles, car la technologie évolue très rapidement. Et il ne s’agit pas non plus de créer une réglementation et de la laisser de côté pendant des années. C'est quelque chose qu'il faut revoir assez régulièrement, au moins trimestriellement, en créant un comité ou un groupe de travail.
Q. Devons-nous nous inquiéter du fait que de grandes entreprises privées contrôlent l’IA et son entrée dans les écoles ?
R. Les grandes entreprises sont déjà présentes dans les écoles, mais avec l'IA dans l'éducation, des barrières de sécurité ont été créées, nous appelons cela un jardin clos, afin que l'information reste au sein du système scolaire.
Q. La protection des données est-elle assurée ?
R.. Il existe certains types de protocoles pour anonymiser les données personnelles. Et les enseignants doivent également être formés pour, par exemple, ne pas inclure le nom complet, la date de naissance ou des données spécifiques d'un élève.
Q. Êtes-vous préoccupé par la politique éducative de Donald Trump ?
R.. Parcelle. En janvier 2025, au cours des deux premières semaines après l’inauguration, plusieurs personnes ont été licenciées, notamment au ministère de l’Éducation. Et en mars, ils ont fermé le bureau que je dirigeais. Le Bureau de technologie éducative n’existe donc plus. C’est très dur, d’autant plus qu’ils ont guidé l’ensemble du pays et que maintenant cette responsabilité incombe aux États, ce qui est inquiétant. Pendant ce temps, ils continuent de démanteler le ministère : ils ont licencié plus de 50 % du personnel.
Dans les années 1970, lorsque le ministère de l’Éducation a été créé, c’était pour les droits civiques. Ainsi, dans le sud profond des États-Unis, l’égalité d’accès à l’éducation n’a pas été assurée aux étudiants de couleur. Lorsque la responsabilité reviendra aux États, nous verrons davantage d’inégalités et certains étudiants pourraient ne pas avoir accès à l’éducation publique. Et ça me terrifie. Personnellement, j'essaie de me battre du mieux que je peux depuis ici, mais j'ai déménagé à Barcelone parce que je suis une personne et que les États-Unis ne sont pas en sécurité en ce moment.
Q. Pourquoi ce démontage ? Ne veulent-ils pas d'équité ?
R.. Cela en fait partie. Ils estiment que le ministère de l’Éducation, au niveau fédéral, favorisait un programme progressiste trop libéral et non conforme aux valeurs chrétiennes traditionnelles dans les écoles, malgré le fait qu’il existe une séparation claire entre l’Église et l’État.
Q. Nous avons ici un sérieux problème d’équité et de diversité dans les salles de classe. Comment l’IA peut-elle aider les enseignants à prendre soin des élèves dans le besoin ?
R. L'une des premières choses pour lesquelles nous avons utilisé l'IA est de traduire de la langue de l'étudiant nouvel arrivant vers la nôtre. C'est un moyen simple et nous permet de garantir que l'étudiant suit le contenu du cours sans la barrière de la langue. Une autre chose, ce sont les élèves ayant des besoins, qu'ils soient cognitifs, physiques, autistes… Je suis atteint de TDAH, je ne l'ai su que bien plus tard. Je pense que si j'avais eu du soutien quand j'étais à l'école, cela m'aurait beaucoup aidé. Dans ce cas, il s'agit de modifier l'enseignement en fonction des besoins de l'enfant et de lui donner également différentes options sur la manière de présenter les tâches, qu'il s'agisse d'écrire ou de chanter une chanson. Il existe de multiples moyens de représentation.
Q. Comment imaginez-vous la classe du futur ? Avec ou sans professeurs ?
R.. Avec les professeurs, toujours. Je ne pense pas que la technologie remplacera les enseignants car il y a certains aspects des relations humaines qu’elle ne pourra jamais remplacer. La technologie peut aider à acquérir des compétences de base, telles que la lecture et l’écriture, puis à acquérir ces compétences du 21e siècle, telles que la créativité, la collaboration et la pensée critique. Et que pourrions-nous faire ? Que les enfants passent moins d’heures en classe ? Et en dehors de ces horaires, pourraient-ils faire des stages ? Aller dans une entreprise pour se former ? Bien sûr, cela dépendra de chaque étape, mais je pense qu’il existe de nombreuses opportunités. Je vois bien sûr un bon équilibre entre la technologie et l’humain.
Q. Il est très optimiste.
R.. Merci, c'est ce que le président Biden m'a dit un jour à la Maison Blanche.
