Après des années d'optimisme, le vent a tourné dans la manière dont les gestionnaires éducatifs espagnols observent le rôle des appareils numériques dans l'enseignement. Mercredi, la communauté de Madrid a annoncé un veto général de septembre à l'utilisation d'écrans, à la fois en classe et pour faire ses devoirs, dans les étapes du nourrisson et du primaire (jusqu'à 12 ans). Mais Murcia a déjà limité ce cours jusqu'au deuxième cycle principal. Le ministère de la jeunesse et de l'enfance a publié en décembre un rapport d'experts qui propose d'exclure les appareils individuels chez les enfants et de prioriser «l'analogue d'enseignement». Et la Catalogne a constitué en février une commission formée par une demi-centaine de spécialistes de différentes succursales pour préparer des directives qui conduiront très probablement à établir des restrictions. « Au début, nous recevons généralement les changements avec un certain enthousiasme. Mais quand au fil du temps, nous voyons qu'ils ont apporté de bonnes choses, d'autres pas si bons, et d'autres directement, la décision est prise de réglementer », résume Màrius Martínez, qui était doyen de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université autonome de Barcelona et coordonne le comité expert créé par le Generalitat.
Dans la commission créée par le Département de l'éducation catalan, qui présentera son avis final en juin, des personnes de profils très diversifiés participent; Des représentants de l'Association des directeurs des centres éducatifs et des fédérations des familles, des pédiatres, des pédagogues, des psychologues, des neuroscientifiques, des experts en police et en cybersécurité. L'un des principaux arguments des critiques exceptionnellement unanimes qui a plu à l'exécutif de Madrid pour son annonce a été précisément l'absence d'un dialogue avec la communauté éducative et un débat en profondeur avant d'adopter une décision très nette.
Dans l'opposition à ce qui est annoncé par le gouvernement présidé par Isabel Díaz Ayuso, des organisations de signe très différentes ont été rejoints. Des commissions des travailleurs au CSIF, via ANPE. Et des grands employeurs de l'éducation concertée, des écoles catholiques et du CCE à la Fédération des familles de l'école publique, la FAPA Giner de Los Ríos. Même l'association des écoles privées, Cicae, qui n'affectera pas le décret préparé par l'exécutif régional, car il aborde uniquement les centres financés par des fonds publics, mais qui est préoccupé par l'image que la norme projetera sur la technologie appliquée à l'éducation, a rejoint les critiques, qualifiée comme «interférence dans l'autonomie des centres éducatifs» et du «revers dans la modernisation du système éducatif» du nouveau réglementation. Le ministre de l'Éducation de Madrid, Emilio Vicania, a été réaffirmé, en revanche, dans son plan, qui prévoit de limiter l'utilisation des appareils numériques dans les écoles à ceux qui sont utilisés partagés (comme un tableau numérique) et uniquement pendant une heure hebdomadaire entre le deuxième cycle des enfants et la 2e école primaire, une heure et demie en 3e et 4e et deux heures en 5e et 6e. La mesure peut être retardée jusqu'au cours 2026-2027 dans les centres dont le projet éducatif comprend désormais l'utilisation de dispositifs individuels.
Ses arguments sont similaires à ceux qui brandissent Víctor Marín, ministre de l'Éducation de Murcie, où la restriction de l'utilisation des appareils individuels atteint la 4e année dans les zones instrumentales, de langue et de mathématiques. « De nombreuses études neuroscientifiques mettent en évidence que l'écriture manuscrite et le travail avec des ressources analogiques à un âge précoce améliorent les performances cognitives des élèves, la meilleure conservation des informations et l'amélioration de la compréhension des concepts de base pour l'apprentissage, tels que la reconnaissance des mots, la compréhension de la lecture, l'expression écrite, les opérations mathématiques de base et la résolution des problèmes », dit Marín, qui ajoute que la mesure poursuit également « retarder l'âge de l'âge de l'âge de Appareils numériques afin de réduire la dépendance et la dépendance à la technologie. »
La limitation plus ou moins intense de l'utilisation de dispositifs technologiques, en particulier des individus tels que des tablettes et des ordinateurs, progresse peu de temps après l'interdiction de l'utilisation des téléphones portables par les élèves des écoles et des instituts. Andreas Schleicher, créateur du rapport PISA, a pointé il y a quelques jours dans un article publié dans ce journal à l'utilisation des smartphones, et plus généralement à la « consommation élevée de contenu numérique », comme l'un des facteurs qui semblent être à l'origine de la baisse des performances des étudiants dans de nombreux pays. « La distraction numérique n'est pas seulement un inconvénient, mais semble avoir une association tangible avec les résultats d'apprentissage », explique Schleicher.
La commodité de la restriction, et dans ce cas comment et dans quelle mesure, l'utilisation de la technologie dans l'éducation génère des positions divergentes dans de nombreux groupes. Le président de la FAPA Giner de Los Ríos, Mari Carmen Morillas, a critiqué jeudi l'annonce de l'exécutif de Madrid sur l'argument selon lequel le système éducatif « doit être mis à jour, il y a des réalités qui ne devraient pas être ignorées en tant qu'appareils numériques », tout en préconisant « de travailler sur son utilisation responsable et adéquate ». Dans le même temps, de nombreuses familles d'enfants dans des enfants, primaires et secondaires qui vivent à la maison la tension de limiter l'utilisation qu'ils font des mobiles, des tablettes ou des ordinateurs ont longtemps dénoncé les tâches qui exigent que leur utilisation rende leur surveillance encore plus difficile.
« Ils contribuent à plus de distraction »
« Ils contribuent à plus de distraction. Et permettent aux ponts à d'autres utilisations, telles que les réseaux sociaux, les jeux vidéo, la pornographie et d'autres contenus numériques dont la consommation excessive est associée à des sentiments de déconnexion de la réalité, de plus d'agressivité, de comportements addictifs et d'autres troubles liés à la santé mentale » des écrans. Hidalgo met également en garde contre les problèmes liés à la vie privée générés par les outils utilisés dans de nombreuses écoles. « Nous savons qu'il existe des plateformes qui mettent en danger les jeunes sans offrir des garanties suffisantes et qui permettent un profil de mineurs par les entreprises technologiques. »
María del Mar Sánchez, professeur de didactique et d'organisation scolaire à l'Université de Murcia regrette, d'autre part, que le débat a rapidement dérivé des interdictions sans s'être arrêté dans la façon dont la technologie devrait être utilisée à l'école: « Je ne vois pas que vous parlez de ce qui se fait avec ces écrans, qui est la clé. » Sanchez prévient également que des vetos tels que Madrid ou Murcia peuvent étendre l'écart dans les compétitions numériques entre les riches et les pauvres. « Il y a des garçons et des filles qui ne recevront pas d'accompagnement dans l'éducation numérique à la maison, en raison de l'ignorance des familles ou de quoi que ce soit. Et l'école, dans leur aspect de la justice sociale, est l'endroit où ils peuvent apprendre à faire bon usage de la technologie. »
