Un programme de télévision montre un petit groupe de garçons et de lycéens devant un groupe âgé, théâtralisé, avec le livre à la main, un fragment de la salle à manger d'une résidence. À quelques mètres de distance, certains de leurs compagnons parlent avec animation avec le reste des résidents pour en savoir plus sur leur vie lorsqu'ils étaient jeunes. Une activité qui est encadrée dans les projets dits d'apprentissage (AP), une pratique de plus en plus utilisée dans les centres éducatifs que les jeunes effectuent pour une ou plusieurs matières pour une fin non seulement académique; Ils cherchent également à améliorer leur environnement. «Apprenez à faire un service communautaire», Concrete Francisco José Barea, président du réseau de services d'apprentissage espagnol (Redaps). Tout au long des étapes éducatives, de l'éducation de la petite enfance à l'université, des projets de ce type peuvent être réalisés. De cette façon, « il est acquis naturellement et de manière cohérente les compétences et les connaissances, en plus des valeurs et des compétences sociales, offrant ainsi des opportunités à la participation des citoyens et à l'estime de soi aux étudiants », explique Barea.
« Le singulier, le nucléaire, l'identité du service d'apprentissage, ce qui le différencie des autres méthodologies actives, est le service de la communauté », explique Roser Batlle, fondateur de Redaps. «Les PHC permettent de voyager d'une participation, de commentaire, de critiquer, de sensibiliser…, d'une participation intense; Engager, impliquez-vous. Ou, en un mot, passer d'une simple conscience émotionnelle à l'engagement. Vous devez éviter l'empathie du canapé, se lever et se salir les mains », ajoute-t-il.
Impact émotionnel
Une méthodologie qui cherche à unir un engagement social envers l'apprentissage des connaissances, des compétences et des attitudes qui aident à intégrer des valeurs telles que l'altruisme, la coopération, la participation des citoyens aux étudiants, être conscient des besoins de l'environnement ou de l'engagement. Un ensemble de compétences qui sont un miroir de ceux qui sont mis en pratique lorsque quelqu'un exerce un bénévole.
Les projets PHA ont un impact positif sur le développement personnel et social des étudiants «car ils encouragent la participation active, favorisent le développement des compétences sociales, émotionnelles et professionnelles, augmentent leur estime de soi, encouragent l'empathie et développent un sentiment de responsabilité civique et sociale» indique Daniel Albertos, conseiller technique de l'enseignement du bilinguisme et de la qualité de l'enseignement de la communauté de Madrid. De même, ils enrichissent la formation académique de ceux qui les effectuent, « car ils relient le contenu des programmes à la pratique, en faisant l'apprentissage le plus important », explique Albertos.
Afin que ces projets transcendent la salle de classe et bénéficient à la communauté doit avoir les caractéristiques suivantes: Lien avec le programme scolaire académique; Diagnostic participatif pour identifier les besoins de la communauté; établissement d'alliances avec des entités locales et des organisations communautaires; participation de tous les acteurs; Réflexion continue sur le processus et les résultats du projet, ainsi que la visibilité et la diffusion de celui-ci.
Lorsque les programmes de service d'apprentissage sont mis en œuvre dans les écoles, ils ne doivent pas être confondus avec le travail bénévole. « Il s'agit d'une méthodologie didactique pour favoriser ou permettre à l'enseignement d'apprentissage par ce lien entre la théorie et la pratique de service », explique Vicente Ballesteros, de la Faculté des sciences de l'éducation du campus de Cartuja (Université de Grenade). Pour mettre en œuvre un projet APS qui génère toutes les synergies, avantages et résultats possibles, ils sont nécessaires: «Bonne disposition du centre, bonne motivation des enseignants impliqués et bonne planification du contenu des programmes et des compétences souhaitées et du service à rendre dans la communauté. Si tout cela survient bien, avec une bonne réflexion critique sur ce qui génère des problèmes et des besoins sociaux, les étudiants finiront par sensibiliser et orienter vers un plus grand engagement en tant que bénévoles », explique Ballesteros.
Conscience et inclusion
La promotion des projets APS en classe encourage l'engagement social des élèves en promouvant une participation active à l'identification et à la solution des besoins de leur environnement. « Les étudiants deviennent des protagonistes du changement social, développant un sentiment de responsabilité civique et contribuant au puits de la communauté », explique Daniel Albertos. Ces projets ont un impact sur l'engagement social des étudiants de diverses manières: «sensibiliser les besoins de l'environnement, développer une vision de la justice sociale, développer des compétences relationnelles et responsables et faciliter un changement de regard sur la participation», décrit-il. En outre, « il encourage l'inclusion, en promouvant la participation des étudiants et en réduisant l'exclusion par la restructuration de la culture, des politiques et des pratiques des centres éducatifs, afin qu'ils puissent aborder la diversité des élèves et renforcer les relations entre les écoles et leurs communautés », explique cet enseignant.
Bien que les AP, comme les experts consultés ratify, ne soient pas des programmes de bénévolat, peuvent rapprocher les étudiants d'un engagement qui transcende l'espace de classe. Parce que, même étant deux approches différentes, « ils partagent de nombreuses valeurs potentielles telles que la solidarité, la justice, l'engagement, la communion, le travail d'équipe, la résilience, l'amitié, l'esprit critique, etc. », explique Ballesteros. Un fait qui fait que les étudiants acquièrent un engagement en dehors des murs du centre éducatif: «Étant donné que l'engagement civique n'est pas une chemise à utiliser ou à sauver selon la saison. Dans les projets APS, le contact avec les adultes engagés dans diverses causes est l'un des stimuli les plus puissants pour obtenir un engagement au-delà de la classe », explique Batlle.
Bien qu'il y ait un manque de recherche qui révèle si les étudiants qui ont vécu des projets APS montrent une plus grande implication sociale, « il y a peu de témoignages d'enseignants et de gestionnaires associatifs qui rapportent une approche du bénévolat dans des entités sociales », explique le fondateur de Redaps. Parce que, poursuit-il, « pour renforcer le bénévolat, nous devons imprégner toutes les étapes de l'apprentissage au sens social ».
Pour que la solidarité fasse partie de la formation, non seulement les étudiants devraient être en mesure d'effectuer un service à la communauté, mais aussi de s'engager dans la nécessité au-delà du service. «Ils peuvent nettoyer un parc, mais il serait beaucoup mieux qu'ils s'engagent également à s'en occuper. Ainsi, ils seront des citoyens du présent et il est très probable qu'ils pratiquent le bénévolat lorsqu'ils seront plus âgés parce qu'ils se sentiront mis au défi par tout ce qui se passe autour d'eux », conclut Barena.
