Le Groupe Parlementaire Sumar a adressé plusieurs questions au Gouvernement dans lesquelles il l'exhorte à promouvoir l'utilisation d'une cartographie fiable et réaliste dans différents domaines, y compris les écoles. Le document, présenté au début du mois par la députée Viviane Ogou i Corbi, des Communes, rappelle que les cartes traditionnellement utilisées utilisent la projection développée en 1569 par le cartographe flamand Gerardus Mercator, conçue pour faciliter la navigation maritime. Et que, bien que « utile pour tracer des routes droites au-dessus de la mer », cela représentait une distorsion importante dans la représentation des surfaces terrestres. Ogou i Corbi rappelle que différentes organisations internationales, comme l'Union africaine, réclament un changement de cette projection en perpétuant « une vision eurocentrique du monde, qui surdimensionne les régions du nord – comme l'Europe, l'Amérique du Nord ou le Groenland – et sous-estime la taille réelle du continent africain, qui est en réalité le deuxième de la planète en termes de superficie ».
Utilisant la formule des questions parlementaires, Sumar exhorte le gouvernement à « abandonner progressivement l'utilisation de la projection cartographique Mercator en matière institutionnelle ou de représentation officielle ». Et d’encourager l’utilisation de systèmes de représentation plus fiables, comme la projection Equal Earth. Et, en particulier, il demande au gouvernement de promouvoir, en coordination avec les communautés autonomes, l'utilisation « de cartes plus précises dans les centres éducatifs ». Quelque chose que, en réalité, la majorité des spécialistes en matière de géographie et d'histoire font déjà, selon plusieurs enseignants.
Le programme éducatif actuel (la norme qui réglemente les compétences et les connaissances que les élèves doivent acquérir et la manière de les évaluer), approuvé en 2022, ne précise pas quel type de projection cartographique doit être utilisé dans les salles de classe. Mais cela a favorisé le renouvellement des anciennes pratiques, une tâche que les enseignants eux-mêmes accomplissaient déjà. Le programme exhorte les enseignants à apprendre aux élèves à « utiliser de manière critique les sources historiques et géographiques », met en garde contre le poids de l’eurocentrisme dans « la pensée et l’art » et demande aux enseignants de relier l’ancien colonialisme aux « nouvelles subordinations économiques et culturelles » en classe. Généralement, les manuels utilisés dans les centres éducatifs expliquent spécifiquement les types de projections qui existent et les déformations qu'elles provoquent.
« L'un des objectifs des programmes éducatifs est la question des relations Nord-Sud, de l'eurocentrisme, de la critique du colonialisme et, en ce sens, la majorité des enseignants introduisent et défendent cette perspective critique », explique Juan Pedro Serrano, professeur de géographie et d'histoire à Aragon, y compris en utilisant des cartes plus précises. Serrano prévient cependant que la même chose pourrait ne pas se produire lorsque les cartes sont utilisées dans d'autres matières, « et surtout avec celles que les enfants voient en dehors de l'école, dans les contes, à la maison ou dans les programmes de télévision, qui suivent dans la plupart des cas l'ancien modèle; il y a beaucoup de travail à faire ».
