STEAM : la méthodologie qui allie Sciences et Arts dans des projets collaboratifs

La société a subi un processus de transformation importante au cours des dernières décennies. Un modèle de société industrielle (qui situe son origine au XVIIIe siècle) a été dépassé et un modèle de société de l’informationrendue possible par les avancées technologiques survenues au cours des 20 ou 30 dernières années.

Actuellement, un modèle de société de la connaissance s’enracine progressivement dans lequel la valeur ajoutée des professionnels et des citoyens n’est plus la quantité d’informations auxquelles nous avons accès, mais plutôt ce que nous sommes capables d’en faire.

Paradoxalement, cette profonde transformation sociale n’a pas toujours eu un impact immédiat sur le modèle scolaire, qui a maintenu pendant des années une système d’enseignement basé sur mémorisation et reproduction d’informations.

Cependant, depuis quelques années, les centres éducatifs connaissent un processus de transformation pour mieux refléter la société dans laquelle ils sont immergés. Un changement de paradigme qui prépare ses étudiants à affronter, avec les ressources et les outils nécessaires, un avenir encore à définir et qui nécessitera une grande capacité de adaptabilité et flexibilité.

Formation STEAM Science et Art

L’une des approches pédagogiques les plus notables dans ce domaine est la méthodologie STEAM (acronyme de l’acronyme en anglais pour Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics), qui vise à promouvoir la formation technico-scientifique et artistique à tous les stades éducatifs. Bien sûr, avec une approche différente, intégrateur et croix.

C’est une méthodologie éminemment pratique qui associe différentes disciplines. Au début, l’accent était mis uniquement sur ceux de nature scientifique, tels que la science, la technologie, les mathématiques et l’ingénierie; cependant, plus tard, le domaine des arts (approche humaniste) a été ajouté, cherchant une synergie interdisciplinaire qui améliorerait la créativité.

Projets, décisions et vocation

STEAM propose un type d’apprentissage par projet, éminemment pratique, dans lequel le travail coopératif est essentiel et qui favorise l’autonomie et la capacité de décision des étudiants.

Il est important d’appliquer une perspective de genre, en promouvant les vocations scientifiques et technologiques chez les filles, afin qu’elles aient des références scientifiques qui élargissent leur perspective lors du choix de leurs études ou de la définition de leur carrière professionnelle.

Elle favorise également le développement de l’esprit critique, l’adoption naturelle de la méthode scientifique et est, avant tout, le reflet du caractère interdisciplinaire de tout champ professionnel présent dans la société.

Les espaces de création ils sont environnements physiques où vous apprenez et travaillez avec une approche essentiellement constructiviste. Ils favorisent l’apprentissage collectif par le partage de matériaux, de matières premières, d’appareils technologiques, d’applications informatiques, etc. En ce sens, ils représentent un espace idéal pour appliquer la technologie STEAM en classe et dans le programme.

STEAM dans le programme

Il cadre réglementaire de l’école actuelle reconnaît que le développement des compétences STEM est essentiel. Adopter une méthodologie STEAM implique de concevoir le travail en classe comme une réalité complexe, diverse et interdisciplinaire. C’est donner à l’étudiant un haut niveau de leadership dans la planification de son travail, tout en renforçant son autonomie. En définitive, il s’agit de réaliser une transfert réel et efficace du poids et du leadership du travail en classe, soustrayant à l’enseignant une partie du rôle dominant typique des approches pédagogiques plus traditionnelles.

Elle implique un changement de rôle de la part des enseignants, abandonnant leur rôle traditionnel de seule source de connaissances pour devenir un catalyseur de la construction des apprentissages de leurs élèves. En ce sens, cela suppose une grande exigence du point de vue professionnel, mais c’est un exigence nécessaire pouvoir concentrer le travail en classe de manière dynamique et efficace.

Intégrez-le dans le cursus

Cependant, comme pour d’autres approches pédagogiques innovantes, l’utilisation de cette méthodologie ne peut devenir une fin en soi. Vous ne pouvez pas commettre l’erreur de travailler sur l’innovation sans une feuille de route correctement dessinée. Il est nécessaire de comprendre la raison de son utilisation et, surtout, de bien l’intégrer dans le programme scolaire. Pour ce faire, il doit avoir une réflexion dans un programmation en classe détaillé, structuré et bien justifié.

Le défi sera de partir d’un défi qui découle du contexte des élèves et qui les lie émotionnellement à un besoin d’apprentissage spécifique. Ce besoin, à travers une démarche de recherche guidée, leur donne les clés pour proposer une solution. Les transferts qu’ils effectuent vers d’autres situations et contextes permettront le développement d’apprentissages profonds et autorégulés qui facilitent les processus d’apprentissage tout au long de la vie.


Les auteurs travaillent tous à l’Université du Pays Basque / Euskal Herriko Unibertsitatea. Naiara Bilbao-Quintana est professeur au Département de didactique et d’organisation scolaire ; Ainara Romero Andonegui est professeure adjointe au Département de didactique et d’organisation scolaire ; Eneko Tejada Garitano est professeur adjoint au Département de didactique et d’organisation scolaire ; et Urtza Garay Ruiz est chercheur au Groupe de recherche Weblearner en technologie éducative et, en outre, professeur à la Faculté d’éducation de Bilbao (UPV/EHU). Cet article a été initialement publié le La conversation. lis le original.

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