Lorsque nous parlons de l'éducation, nous nous concentrons généralement sur les élèves de l'école et une étape supérieure, car l'avenir du pays dépend d'eux et devrait avoir les meilleurs outils possibles. Cependant, nous avons tendance à oublier que pour qu'un système éducatif puisse faire le maximum de ses élèves, il est nécessaire d'avoir des enseignants de premier niveau, qui s'adaptent aux nouvelles opportunités et défis du 21e siècle.
Et si je lui disais même lorsque nous parlons des enseignants, nous oublions généralement un groupe crucial pour la formation des jeunes et le développement du pays? Je veux dire les éducateurs de l'enseignement technique professionnel (EMTP). Nous parlons d'enseignants qui travaillent avec l'indice de vulnérabilité des écoles supérieures (IVE) du pays, qui ont une probabilité plus faible d'atteindre la section la plus élevée de la carrière d'enseignant, et qu'en outre, ils abandonnent la profession avec une fréquence plus grande que leurs pairs humains scientifiques.
De plus, en 2024, 33% des professeurs de formation médicale technique professionnelle n'avaient pas de diplôme de pédagogie, tandis que ce chiffre n'était que de 5,8% chez les enseignants de la modalité scientifique-humaniste. Il n'est donc pas surprenant que les visites d'évaluation de l'agence de qualité de l'éducation entre 2022 et 2023 aient montré des lacunes dans le suivi de l'apprentissage; Un petit lien des sujets observés dans les classes avec le monde du travail et un manque d'activités qui stimulent la créativité, la pensée critique et le travail d'équipe. Mais tout n'est pas sombre, les mêmes entretiens avec l'agence ont rapporté comme l'une des principales forces des enseignants EMTP, leur capacité à créer un lien pédagogique avec les étudiants, travaillant sur un environnement de respect et un bon traitement.
Une autre complexité du panorama d'enseignement dans l'EMTP est que ces enseignants doivent remplir un double rôle: non seulement pour exercer la fonction pédagogique, mais aussi pour dominer les connaissances pratiques liées aux industries de leur spécialité. Cette double demande explique en partie pourquoi, en moyenne, ils entrent plus tard dans l'enseignement, après avoir travaillé dans le secteur productif. Dans des pays comme l'Allemagne, l'Australie et la Chine, cette expérience antérieure ne fait pas exception, mais une exigence formelle d'exercer en tant que professeur technique professionnel. La technologie et les processus industriels évoluent constamment et ceux qui forment les techniciens de l'avenir ne peuvent pas être laissés pour compte.
Le renforcement de l'enseignement chilien EMTP devrait commencer par réduire les lacunes de la formation pédagogique de ces enseignants, offrant des bourses ou des subventions pour obtenir le titre en échange de l'engagement à travailler pendant un certain nombre d'années dans un lycée. Parallèlement à cela, les politiques de soutien sont cruciales et doivent être mises en œuvre afin qu'elles ne génèrent pas un sentiment de surcharge dans les équipes d'enseignement. Ici, l'importance des processus d'induction robustes, soutient les réseaux parmi les enseignants et renforce le système de mentorat du CPEIP. De plus, les plans à double éducation pourraient être élargis, tels que ceux réalisés par l'Institut professionnel de la Fondation DuoCUC (Campesino Obrero University Department of the Pontific Catholic University of Chile) où les enseignants sont formés et les étudiants sont préparés pour le monde du travail.
Chaque pays a besoin de techniciens de qualité, et pour cela, nous ne pouvons pas éviter le défi d'attirer, de conserver et de former les enseignants dans ce domaine.
