Pourquoi si peu réussissent l’examen pour être professeur de mathématiques dans les instituts de Madrid

Les comptes ne sortent pas. La Communauté de Madrid a offert cette année 419 nouvelles places pour être professeur de mathématiques dans un institut public de la région, mais sur les 1 580 personnes qui ont passé l’examen d’opposition, seules 150 ont réussi, moins de 10 %, selon un rapport publié par Comisiones Obreras (CC OO) ce mercredi. Cela signifie que 269 postes, soit près de 65 %, restent vacants. déserts. « Les tests sont très difficiles, ils n’ont rien à voir avec ce que vous allez enseigner en classe et ils ne couvrent jamais les lieux. Nous sommes comme ça depuis de nombreuses années », résume Merche Gila, 51 ans, et professeur de mathématiques par intérim dans la communauté depuis 12 ans.

L’examen est divisé en deux parties : une première théorique et pratique, où les adversaires doivent préparer 71 sujets pour en défendre un et résoudre des problèmes mathématiques de toutes sortes ; et une deuxième évaluation dans laquelle les candidats défendent une proposition de programmation didactique de la matière. Le premier test est éliminatoire et il y a le plus gros tamis. Gila le sait bien. Elle fait partie des près de 1 600 personnes qui ont passé l’examen le 17 juin et étaient convaincues qu’elle réussirait. « Deux chansons de ma spécialité sont sorties dans mon diplôme, que je maîtrise et que j’aime », dit-il. Puis vint la note : un dixième au-dessus d’un. suspendu.

L’un des problèmes, dit l’enseignant, est la forte demande des tests. Beatriz Ballesteros coïncide avec elle, qui était numéro 22 à l’examen 2021 et, depuis, elle se prépare aux oppositions mathématiques. « C’est du très haut niveau avec un agenda trop théorique. Vous devez mémoriser des théorèmes et des preuves, ce qui ne se fait pas pendant le diplôme [de matemáticas]. Il n’est même pas possible d’apporter tout l’ordre du jour préparé. Normalement, vous partez avec 35 à 40 sujets étudiés. Je ne connais personne qui en porte plus », dit-il.

Pour se préparer à une épreuve aussi complexe, dit la mathématique, cela prend beaucoup de temps et la plupart de ceux qui passent l’examen ne l’ont pas. Gila, par exemple, a dû combiner ses études avec son travail d’enseignante dans un lycée de Majadahonda. « Cours du lundi au vendredi, y compris les après-midi où nous faisons des évaluations à la fin du cours. Cela a été très stressant. Fou », se souvient-il. On ne sait pas non plus ce qu’ils évalueront dans la correction. Ballesteros explique qu’il n’a que le nom des sujets comme guide et que ce qui est requis par sujet change d’un appel à l’autre. « A Madrid, ils vous permettent de ramener une copie de l’examen à la maison et de nombreuses personnes, qui l’ont passé deux fois de suite, ont écrit le même sujet à chaque fois et leurs notes ont varié jusqu’à quatre points », ajoute-t-il.

Le faible nombre de laissez-passer n’est pas quelque chose de nouveau, explique Isabel Galvín, secrétaire générale de la fédération des enseignants CC OO à Madrid. Année après année, les mathématiques font partie des spécialités où il y a le plus de problèmes pour remplir les places. Lors des précédents examens du secondaire, ceux de 2021, 42% des postes de la région étaient restés vacants, selon les données syndicales. Cela se produit également dans d’autres communautés. Par exemple, cette même année en Castille-La Manche, la moitié des lacunes n’étaient pas couvertes ; en Castille et León, 45 % ; et dans la Communauté valencienne, 40 %.

« Les opposants ne connaissent pas les critères d’évaluation, ils ne savent pas ce qui va faire baisser leur note et ce qui ne va pas, les cas pratiques ne sont pas conformes à l’agenda qu’ils vont enseigner, c’est trop étendu », énumère Galvín. Le syndicat a passé des années à critiquer le modèle d’examen actuel, divisé en phases et où plus de poids est accordé à la partie purement académique. Héctor Adsuar, secrétaire général de l’éducation de CC OO en Espagne, défend qu’un changement de format est nécessaire. « Avec le nombre de candidats, ça n’a pas de sens qu’il y ait toujours autant de places vides. Il faut faire tourner la conception des oppositions : ce qu’elles mesurent et comment elles le mesurent », souligne-t-il.

La proposition historique du syndicat est de mettre fin aux épreuves qualifiantes et de se concentrer sur la partie didactique : si les enseignants savent transmettre les savoirs et comment ils le font. « Réussir un examen très difficile ne garantit pas d’avoir les meilleurs professeurs », critique Adsuar. Cette année, en plus de l’opposition ordinaire ―appel au remplacement et auquel Merche Gilda a présenté―, l’appel à la stabilisation a eu lieu à Madrid, un processus extraordinaire où des places supplémentaires sont offertes pour réduire l’emploi temporaire. L’enseignant a également passé cet examen, qui n’est pas éliminatoire et s’apparente plutôt à ce que propose CC OO. Approuvé et il n’y a pas de postes vacants. Pour le syndicat, cela montre qu’avec des oppositions sans dépistage, les résultats s’améliorent et les places se remplissent.

Mathématiciens, à l’entreprise

Une autre raison pour laquelle le nombre de postes vacants continue d’augmenter est que l’enseignement n’est plus la principale opportunité professionnelle des mathématiciens, de plus en plus recherchés dans le monde des affaires. Or, les oppositions sont nombreuses pour les architectes, les chimistes, les physiciens ou les ingénieurs, entre autres. L’entraîneur Ballesteros le voit parmi ses élèves. « Le pourcentage de mathématiciens dans l’opposition est de moins en moins important. Entre un cinquième et un sixième des personnes que je forme le sont. La plupart d’entre eux viennent d’autres branches », dit-il.

Jesús Escribano est professeur de mathématiques à Complutense et souligne que le changement de tendance est déjà observé à l’université. « La note de coupure est très élevée [la más baja es un 10,6 en Cantabria y la más alta un 13,2 en Cataluña] et il y a beaucoup de demande, qui vient principalement du secteur privé et des entreprises, ce qui signifie que beaucoup moins de personnes postulent [a la oposición]», commente-t-il. Beaucoup ne risquent pas de se retrouver sans emploi et optent pour des secteurs comme la banque, l’informatique ou l’analyse de données, ajoute-t-il. « Déjà pendant le cursus, beaucoup d’étudiants font des stages en entreprise et quand ils finissent, on leur propose très vite de bons contrats. Cela à mon époque n’existait pas et personne ne l’a relevé ».

Les mathématiques ne sont pas la seule spécialité avec des postes vacants à Madrid, même si c’est celle qui en a le plus. Sur les 2 761 places proposées pour les lycées, les écoles de langues et les professeurs de musique, d’art et de design, 502 sont restées vacantes, soit 18 %, selon le Compte CC OO. Les matières ESO avec la pire situation sont l’informatique avec 63% des espaces vides, la formation et l’orientation professionnelle avec 43% et la technologie (38%).

Bien que plus de 65% des places de mathématiques soient vides à Madrid, cela ne signifie pas qu’il y aura une pénurie d’enseignants dans les instituts. Les lacunes sont comblées, et de plus en plus, en tirant la liste des intérimaires. Elsa Campano, 50 ans, enseigne cette matière dans un institut public à Majadahonda, et après 12 ans d’intérim, cet été c’est enfin permanent. Il a obtenu la place grâce au concours de mérite, sans examen, et il ne comprend pas pourquoi tant d’obstacles se dressent pour passer l’opposition, si plus tard les postes vont être pourvus oui ou oui avec ceux qui ont échoué :  » Cela génère beaucoup d’instabilité dans le corps enseignant. Oui, les centres ne manquent pas d’enseignants, mais chaque année le sac change et nous rejoignons un nouveau site. Cela donne à la Communauté une plus grande flexibilité. Qu’un an n’en prenne pas tant, eh bien rien, nous appelons moins. De cette façon, ils ont plus de jeu et ils peuvent faire ce qu’ils veulent avec nous ».