Il reste encore de nombreux détails à préciser dans le plan de renforcement pédagogique en mathématiques et en compréhension écrite que le président Pedro Sánchez a annoncé lors d’un rassemblement à La Corogne ce dimanche – moins d’élèves par classe, cours pendant les heures extrascolaires et formation des enseignants – mais certains commencent. à savoir ce lundi. Par exemple, les enseignants du primaire recevront non seulement une formation didactique – essentielle pour enseigner de manière compétente et pratique à travers des projets – mais aussi des connaissances mathématiques. Pendant ce temps, les professeurs de l’ESO dans cette matière – pour la plupart diplômés en mathématiques – apprendront des astuces pour rendre les cours plus attrayants et plus compréhensibles. Dans le questionnaire PISA, 46 % des écoliers espagnols ont déclaré que les devoirs de mathématiques leur causaient « beaucoup de tension » et 39 % se sentaient « impuissants ».
Au total, 4,7 millions d’écoliers de la troisième année du primaire à la quatrième année du secondaire bénéficieront de centres soutenus par des fonds publics (y compris subventionnés) dans le cadre du plan de perfectionnement en mathématiques. « C’est en troisième ou quatrième année qu’on commence à remarquer le détachement des élèves par rapport aux mathématiques. La société dans son ensemble considère l’anxiété mathématique comme allant de soi et parfois nous n’en sommes pas conscients », déclare Julio Rodríguez Taboada, président de la Fédération espagnole des sociétés de professeurs de mathématiques. «Lorsque l’on veut montrer quelque chose d’inintelligible ou d’extrêmement compliqué dans l’image d’une publicité, on utilise toujours des formules mathématiques. On a supposé que certaines choses étaient réservées à quelques-uns. Il est normal que vous ne vous sentiez pas capable. « On ne trouve pas un étudiant qui dit qu’il n’est pas bon en histoire ou en biologie. »
Rodríguez Taoboada considère comme une bonne chose que les enseignants du primaire reçoivent des cours de mathématiques et pas seulement de didactique. « Cette idée selon laquelle les gens ont que pour enseigner l’addition il suffit de savoir additionner ne fonctionne pas. Pour comprendre les difficultés que peut avoir un élève, l’enseignant doit avoir une maîtrise importante de la matière, au-delà du contenu », raisonne-t-il. « Il faut savoir regarder le long terme, car c’est la base sur laquelle repose autre chose. Vous construisez quelque chose. La notion de territoire, de pouvoir, se construira sur la multiplication…
Le plan d’amélioration de la compréhension écrite s’adresse aux écoliers depuis la première année du primaire – lorsqu’ils apprennent à lire – jusqu’à la quatrième année du secondaire. L’intention de l’Exécutif est d’améliorer la lecture et la communication linguistique, et comme il ne s’agit pas d’une matière complète, mais d’une partie d’une matière, il devra négocier sa mise en œuvre avec les gouvernements régionaux, qui en ont les compétences. Avec des conseils précis, l’objectif est que chaque centre ait son propre plan de lecture.
Réunion du conseil scolaire d’État
La ministre de l’Éducation, Pilar Alegría, présentera jeudi prochain son projet au Conseil national des écoles – un organe de participation de 107 membres qui représentent l’ensemble de la communauté éducative – lors d’une réunion à laquelle, exceptionnellement, la présidente du gouvernement est attendue. , Pedro Sánchez. Le programme entrera en vigueur l’année prochaine, il devrait durer toute la législature (trois ans) et dans un avenir proche le ministère convoquera les conseillers régionaux pour négocier les conditions.
Le montant exact que l’Exécutif investira dans ce programme est inconnu, car il est en attente du plafond des dépenses qui doit être approuvé par le Sénat – avec une majorité du PP – et l’approbation des Budgets Généraux de l’État 2024. Le Président Sánchez, pour pour le moment, estime le montant à 500 millions d’euros. Depuis les Commissions ouvrières – le syndicat majoritaire – son secrétaire général de l’éducation, Francisco García, exige « que les fonds aient un caractère finaliste, car, malheureusement, nous sommes habitués à voir comment il y a des communautés autonomes qui dépensent l’argent qu’elles reçoivent l’État pour quelque chose dans un autre. » Et il donne l’exemple réussi d’Educa 3, un programme dans lequel une allocation a été accordée pour étendre l’éducation de la petite enfance aux autonomies si elles s’engageaient à l’investir dans des centres. Maribel Locanca, de l’UGT, souligne également cette préoccupation quant à la finalité des fonds et demande que l’Exécutif envisage d’étendre son plan à d’autres sujets, pour répondre aux besoins des plus vulnérables.
Le ministère de l’Éducation ne veut pas établir comment les centres doivent être organisés pour appliquer les scissions. Il estime qu’il devrait être négocié avec les communautés autonomes et les syndicats, puisque ce sont les enseignants qui sont chargés de lancer le programme. « Réduire le ratio est une perspective raisonnable. Nous pensons que cela peut donner de bons résultats », déclare García, de CCOO, qui est également enseignant.
« La question des ratios, même si elle est considérée comme une plainte des enseignants, si l’on travaille dans l’enseignement, on voit qu’il y a un chiffre au-dessus duquel le type d’enseignement que l’on donne au jour le jour doit changer. On ne peut pas travailler de la même manière avec 18 élèves qu’avec 27. On ne peut pas servir l’élève comme on est censé le faire », explique Rodríguez Taboada, professeur dans un lycée de Moaña (Pontevedra).
Les centres, expliquent des sources du ministère, ne recevront pas le même argent de manière linéaire – le même montant par élève – pour le renforcement pendant les heures extrascolaires, mais plutôt en fonction de la situation socio-économique des élèves : « Ce ne sera pas une division « automatique ». C’est-à-dire que les écoles et instituts des quartiers défavorisés seront mieux équipés, car les parents de ces élèves n’ont généralement pas suffisamment de formation – et souvent de temps – pour les aider dans leurs devoirs. Selon une étude de l’ONG Save the Children publiée en décembre dernier, Un tiers des pères issus de familles défavorisées ont un faible niveau d’éducation (primaire ou inférieur), le cas des mères étant un peu plus élevé. Il est cinq fois inférieur à celui de la population générale : seulement 7,3 % de la population active a un faible niveau d’éducation.
Ces familles sans ressources ne peuvent pas non plus payer une académie ou un professeur particulier, le besoin de ces renforts se fait donc plus pressant. Selon le document de Save The Children, « malgré l’impact positif des activités extrascolaires sur le développement personnel et éducatif, deux personnes sur dix ne peuvent y accéder pour des raisons économiques ».
Lors d’une réunion avec les ministres latino-américains la semaine dernière, le directeur du PISA, l’Allemand Andreas Schleider, a souligné la nécessité de soutenir ceux qui en ont le plus besoin : « Les systèmes efficaces sont très, très efficaces pour aligner les ressources sur les besoins. « Ils attirent les enseignants les plus talentueux dans les classes les plus difficiles. »
García insiste sur la nécessité de « doter les services d’orientation d’enseignants spécialisés en pédagogie, en audition et en langue, pour aborder la diversité » et sur la « nécessité de parler d’une réduction de la charge d’enseignement des enseignants pour renforcer le tutorat et l’attention même à la diversité. » Selon lui, la formation des enseignants était « le chapitre qui a le plus souffert des coupes dans l’éducation que le PP a faites sous prétexte de la crise économique. Il a été réduit de 40 % et dans la plupart des communautés autonomes, il ne s’est pas rétabli.»
Le syndicaliste soutient que cette formation des enseignants « est essentielle si l’on veut avancer dans l’amélioration des résultats éducatifs ». Comme il est également vital de changer les programmes : « Si nous voulons améliorer la compréhension écrite, nous devons consacrer du temps à cette compétence et moins à l’analyse morphologique et syntaxique. » García est également préoccupé par la mise en œuvre du renforcement extrascolaire, car il craint que celui-ci reste entre des mains privées.
ERC contre, les populaires croient qu’il est tard
En Catalogne, qui a subi une débâcle dans les tests de diagnostic PISA, son président, Pere Aragonès, a salué la mesure au milieu des critiques ce lundi sur Catalunya Ràdio : « Le modèle que nous avons vu de Pedro Sánchez est, en pleine réunion de les élections galiciennes, annoncez-le sans le confier à personne, encore moins à celui qui détient et exécute les pouvoirs dans le domaine éducatif.
Les populaires ont tendance à s’opposer à toute décision éducative du gouvernement, même si cette fois-ci, la présidente andalouse, Juanma Moreno, a accueilli favorablement la nouvelle d’Onda Cero – « L’Andalousie promeut ce qui a été annoncé depuis cinq ans » – avec le mais c’est ce que le PP «demande depuis un certain temps» au Congrès des députés. Les socialistes rappellent, de leur côté, que ce plan visant à améliorer les mathématiques et la compréhension écrite figurait dans leur programme électoral. La Communauté de Madrid s’est exprimée dans le même sens : « Cela montre que la politique de Sánchez est « incorrecte ».
