Les syndicats enseignants ont accueilli avec prudence et, certains d'entre eux, positivement en attendant de connaître leur mise en œuvre, les propositions de changements dans le personnel enseignant annoncées par le secrétaire d'État, Abelardo de la Rosa, dans une interview publiée dimanche par EL PAÍS. . Le ministère de l'Éducation y assure que son département a pour objectif « d'améliorer les conditions économiques et de travail » des enseignants et de « redimensionner » les ratios d'élèves. De la Rosa a également proposé que les nouveaux enseignants passent les deux premières années accompagnés en classe par un enseignant expert pour améliorer leurs futures performances professionnelles. Le personnel enseignant expert serait sélectionné lors d'appels volontaires sur la base de critères objectifs et serait récompensé pour l'exercice de cette fonction.
L'intention du secteur de l'éducation est de s'asseoir prochainement pour négocier avec les syndicats sur ces points et sur d'autres, selon De la Rosa, dans moins d'un mois. Sous couvert d'anonymat, une source syndicale affirme que, si ce qui a été réellement annoncé par le chef du ministère dirigé par Pilar Alegría se réalise effectivement, ce serait le plus grand changement en moins de temps vécu par les enseignants d'espagnol au cours des dernières décennies.
Les principaux syndicats d'enseignants, CC OO, CSIF, STES-i, ANPE et UGT, réclament depuis longtemps l'ouverture d'une table de négociation pour aborder la réforme des enseignants, dont parle le gouvernement depuis l'approbation de la loi actuelle. . établissement d'enseignement, Lomloe, en 2020. « C'est une bonne nouvelle que nous commencions à parler de réduction des ratios, sachant que l'attention à la diversité doit être prioritaire et dans les contextes dans lesquels le travail d'enseignement est effectué dans des groupes plus difficiles ou au-dessus. la moyenne », déclare Maribel Loranca, responsable pédagogique à l'UGT. « Nous avons été surpris par l'entretien, car jusqu'à présent les différents interlocuteurs du ministère se sont limités à écouter les organisations syndicales représentatives », a ajouté Fernando Villalba, responsable de la politique éducative du STES-i.
Cela dit, tous les représentants syndicaux considèrent qu’il est essentiel d’attendre de voir ce que le ministère mettra réellement sur la table lorsqu’ils entameront les négociations. Et chacun prévoit d'arriver au rendez-vous avec des demandes précises. « En ce qui concerne les ratios et l'attention portée à la diversité », déclare Francisco García, secrétaire général de la Fédération éducative CC OO, « nous avons des demandes très spécifiques pour améliorer la situation : la première est que tous les élèves ayant des besoins éducatifs spécifiques, le soutien éducatif compte double pour l’effet du ratio par classe, qui est un moyen de réduire davantage les ratios là où cela est le plus nécessaire ; et la seconde est que les étudiants ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques comptent également pour l'accompagnement spécialisé en Pédagogie Thérapeutique et en Audition et Langage, avec un ratio maximum de 12 pour 1″. « Depuis les coupes budgétaires de 2010, un enseignant a perdu 20 % de son pouvoir d'achat », affirme Mario Gutiérrez, président de CSIF Educación, qui considère qu'il est essentiel, comme l'a indiqué De la Rosa dans l'interview, d'obtenir une amélioration salariale. « Nous exigeons la réduction de la charge d'enseignement à 18 heures pour les enseignants du préscolaire et du primaire et à 15 heures au collège et au lycée », ajoute le président de l'UGT.
Accompagnement des nouveaux enseignants
La période de tutorat, de mentorat ou d'accompagnement des nouveaux enseignants par des enseignants experts suscite une prudence particulière de la part des syndicats en attendant d'en connaître les détails. Certains d’entre eux considèrent que c’est une bonne idée au début. « Nous pensons qu'il est bon que les futurs enseignants soient conseillés et guidés lors de leur entrée dans la profession enseignante. Nous pensons que ces conseils et orientations devraient être mis en œuvre en termes de reconnaissance à la fois administrative et économique. Nous comprenons que cette période d'introduction ou de pratique initiale doit avoir lieu à la fois dans l'étape précédente, la formation initiale, et dans l'étape postérieure, une fois le diplôme correspondant obtenu. Quoi qu'il en soit, nous considérons la mesure comme positive sans en déterminer les détails », déclare Francisco Venzalá, président de l'ANPE.
Avant de se prononcer, la majorité des syndicats réclament des éclaircissements sur une série de points du nouveau système. Parmi eux, si les nouveaux enseignants gagnaient le même salaire qu'aujourd'hui – lorsqu'ils commencent à travailler sans un tel soutien – ; Quelle compensation recevraient les enseignants experts et si les nouveaux enseignants qui rejoignent un corps enseignant après plusieurs années de travail en tant qu'enseignants intérimaires pourraient demander à être exemptés de cette aide, qui est généralement la norme, sauf dans les spécialités difficiles à couvrir, comme l'enseignement secondaire. , ceux de la branche STEM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques). Le syndicat le plus critique de la proposition est le STES-i, qui souligne que les enseignants accèdent généralement au service public d'enseignement par le biais d'un concours après avoir travaillé plusieurs années, ce qui, selon eux, vide de sens l'accompagnement. STES-je verrais avec de meilleurs yeux, en tout cas, que ce dit mentorat s'adressait à des « intérimaires qui n'ont jamais travaillé ».
