La Académie royale espagnole (RAE) Ce jeudi, elle a rendu public un document dans lequel elle critique le « relâchement du niveau des étudiants en langue et littérature espagnoles ». Cela a été souligné par l’universitaire Pedro Álvarez de Miranda, l’un des membres de la commission RAE sur la question. « Les jeunes comprennent ce qu’ils lisent, mais ils ne sont pas capables d’argumenter, de résumer l’idée principale et ils ne s’expriment pas couramment à l’oral », a déclaré l’universitaire Ignacio Bosque. Les déficiences dans la rédaction des textes ou le manque de patrimoine culturel (ils ne connaissent pas les citations, les maximes, les adages, les phrases…) sont d’autres « problèmes notables », selon les universitaires. Le RAE demande que le nombre d’heures d’enseignement de la langue et de la littérature soit augmenté, et même que les deux parties de la matière soient enseignées séparément, car à son avis les connaissances dans les deux matières « sont inférieures à celles qu’elles avaient » il y a quelque temps. et leur niveau de compétences, c’est-à-dire d’aptitudes et d’aptitudes, « n’est pas non plus adéquat ».
C’est la deuxième fois en un peu plus d’un an que l’organisme qui veille au bon usage de l’espagnol intervient dans un débat sur la politique éducative – la précédente critiquait sévèrement la réforme de la sélectivité initialement conçue par le gouvernement -, malgré le fait que, comme l’ont reconnu les responsables, leur tâche ne consiste pas à donner un avis sur la manière dont cela est enseigné dans les salles de classe. Dans la présentation du nouveau document, le directeur du RAE, Santiago Muñoz Machadointitulé Il a admis que le texte « n’est étayé par aucune enquête ou statistique » et l’a décrit comme « un geste de bonne volonté pour améliorer le système éducatif » qui n’est « contre personne ». Leurs conclusions s’appuient, comme indiqué, sur « 15 rapports collectifs d’enseignants de l’ESO et du Baccalauréat », sans que les universitaires n’aient pu préciser combien d’enseignants ils représentent. En Espagne, des milliers d’enseignants enseignent cette matière aux deux niveaux.
La perte de compétences en compréhension écrite et expression écrite des élèves est une opinion qui, outre le rapport présenté ce jeudi par le RAE, est partagée par de nombreux enseignants et familles, et que certains experts rapportent aux habitudes des enfants et des adolescents, le le temps qu’ils passent sur les écrans et le type de texte, numérique ou non, qu’ils rencontrent augmentent. En Espagne, cependant, aucun test régulier de compétences linguistiques ou autres n’a été réalisé. Ils étaient prévus dans la précédente loi éducative approuvée par les socialistes, la LOE, mais le PP les a ensuite paralysés après avoir approuvé sa norme éducative, la Lomce – qui a remplacé les tests de diagnostic de la LOE par des revalidations qui n’ont jamais été appliquées.
Ce que dit PISA
La seule référence régulière, chez les élèves espagnols du secondaire, à laquelle se réfère désormais le RAE, est le rapport PISA, une évaluation internationale organisée par l’OCDE et publiée tous les trois ans depuis 2000 – bien que la dernière édition ait été retardée d’un an. … à cause de la pandémie―. L’édition dans laquelle les élèves ont obtenu les pires résultats au test de compréhension écrite remonte à 2006, lorsqu’ils ont obtenu 461 points, soit 20 de moins que dans l’édition précédente. Et la deuxième baisse la plus importante a été enregistrée en 2018, où elle a perdu 19 points, passant de 496 à 477 – l’OCDE ayant détecté des anomalies dans l’examen de cette année-là, ce qui l’a amenée à retarder la publication des résultats de l’Espagne et a fini par l’attribuer à la fatigue. et la réticence des étudiants à l’égard de l’évaluation internationale―. Dans cette édition, le pays a perdu trois points en lecture, à 474, soit juste un point en dessous de la moyenne de l’UE, dont les membres ont généralement subi des revers majeurs largement imputables à l’impact de la pandémie.
« Le RAE n’a pas l’intention de remplacer les facultés, et encore moins les autorités éducatives », précise le rapport de l’académie. Ce texte a été annoncé par le réalisateur dans un entretien accordé à ce journal en décembre 2022, alors qu’il devait être prêt au premier semestre 2023.
Le directeur du RAE a rappelé, pour sa part, « la tradition de cette institution de faire des travaux liés à l’enseignement, comme les manuels de grammaire ou d’orthographe, le ou le . Muñoz Machado a souligné certains des maux de l’éducation, comme « les déficiences des jeunes dans leur compréhension écrite et leur capacité d’argumentation, la marginalisation des langues classiques » ou, dans les communautés où il existe deux langues co-officielles, « le risque de diglossie » », ce qui se produit lorsque l’un des deux bénéficie de privilèges ou d’un plus grand prestige social.
En ce sens, il a souligné que « l’académie soutient le bilinguisme, les deux langues doivent être parfaitement connues et non que l’une ne soit pas utilisée dans la sphère privée et l’autre dans la sphère publique ». En tant que juriste, Muñoz Machado a évoqué la doctrine de la Cour Constitutionnelle à ce sujet : « La discrimination positive en matière linguistique doit être maintenue tant que l’égalité des deux langues est atteinte, mais aller au-delà serait contraire à ce que leurs statuts d’autonomie dicter. ». L’institution encourage également les lycéens de toute l’Espagne à « acquérir certaines connaissances élémentaires de toutes les langues co-officielles ». Il reconnaît cependant qu’il s’agit « d’une question épineuse qui dépasse souvent le domaine éducatif pour donner lieu à des controverses politiques aussi âpres qu’à peine productives ». D’un autre côté, étant donné le nombre élevé d’étudiants issus de l’immigration, ils considèrent que d’autres variétés d’espagnol parlées en Amérique devraient également être enseignées.
Dans ce panorama de l’éducation, l’académie a dénoncé un système qui, à son avis, a trop d’impact sur le développement des compétences de l’élève, au détriment de la mémorisation. “Se ha demonizado la memoria, hay una visión negativa de la enseñanza de contenidos, no reclamamos la vuelta al memorismo, pero no se puede pasar al extremo opuesto”, ha subrayado Álvarez de Miranda, filólogo y catedrático de Lengua Española de la Universidad Autónoma de Madrid. Sur cette question, son collègue a développé Salvador Gutiérrez Ordóñez : « Nous sommes entre deux paradigmes, le modèle de la mémorisation et celui de la transmission des compétences et des aptitudes. « Nous sommes au milieu. » Ils reconnaissent cependant dans leur rapport que le RAE n’est pas étranger à « la ligne éducative européenne, qui nécessite une approche par compétences ». Álvarez de Miranda s’est également opposé à « la gamification de l’enseignement », en le transformant en divertissement.
Les causes de cette situation négative dans les salles de classe sont, entre autres, selon l’académie, « l’aggravation de l’activité soutenue, peut-être en raison de l’habitude des étudiants aux formats des réseaux sociaux ; la prééminence du futile, la substitution du raisonnement à la libre expression des émotions, l’universalisation de l’immédiat et le mélange de l’information et du savoir.
De l’autre côté du bureau, concernant les professeurs qui doivent enseigner la langue et la littérature, le RAE soutient qu’il y a une « confusion » due aux changements des lois pédagogiques successives et aux nouvelles approches académiques. Ils font également écho aux plaintes des enseignants concernant la surcharge de travail et la bureaucratie, le nombre d’élèves par classe ou les heures d’enseignement.
Entrer dans le champ politique, José Antonio Pascual a déclaré : « Les lois sur l’éducation doivent être appliquées par les générations, et non par les législatures, c’est pourquoi un pacte d’État est nécessaire, sinon notre avenir sera compliqué. ». Outre le fait que les législateurs « sont loin d’enseigner », ils sont censurés dans l’étude pour leur « court-termisme ». « L’enchaînement des lois sur l’éducation n’a pas conduit à une amélioration notable de l’éducation dans notre pays. »
Parmi les solutions possibles, le RAE souligne l’augmentation des pratiques d’écriture et d’expression orale ; l’habitude de lire, que les nouveaux outils (ChatGPT est même mentionné) sont utilisés pour apprendre et non pour remplacer l’apprentissage et, peut-être, plus important encore, avoir une attitude et un désir d’apprendre.
Enfin, l’universitaire Carmen Riera, écrivain et professeur de littérature espagnole à l’Université autonome de Barcelone, a déploré qu’« avant, la littérature était un élément de cohésion du pays » et maintenant c’est l’équipe de football, « la Roja ». Dans son discours, Riera a adressé deux dernières critiques : « aux autonomies qui n’enseignent qu’aux écrivains de leur communauté » et aux éditeurs pour ne pas lutter « pour l’enseignement de la littérature ».
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