La plus grande étude réalisée sur la vie scolaire dans l’enseignement primaire (6 à 12 ans) confirme que les enfants adorent aller à l’école. Ils considèrent qu’ils entretiennent de bonnes relations avec leurs professeurs (généralement des enseignantes), mais aussi avec leurs camarades de classe, mais pas tellement, et ils pensent que leurs familles sont satisfaites de leur école. Les enseignants valorisent avant tout la relation avec leurs élèves, puis la relation qu’ils entretiennent avec le reste de l’équipe pédagogique, et valorisent positivement, bien que moins, la relation qu’ils entretiennent avec leur famille.
L’étude, commandée par le ministère de l’Éducation à l’Université d’Alcalá, dirigée par le professeur de didactique et d’organisation scolaire Juan Carlos Torrego et présentée ce mercredi lors de la réunion de l’Observatoire de la coexistence scolaire, un organe consultatif dans lequel les représentants de la communauté éducative, s’appuie sur 37 333 enquêtes, dont 70 % auprès d’élèves de centres publics, subventionnés et privés, et le reste auprès de familles, d’enseignants, de directeurs d’école et de conseillers. 9,5% des enfants déclarent avoir été victimes de harcèlement (et 9,2%, de cyber-harcèlement), un pourcentage certes pertinent, mais inférieur aux estimations faites par d’autres institutions, comme la Fondation Anar, qui sont venues proposer des pourcentages proches de 25% en certains cas. La nouvelle recherche, intitulée , montre que 4,5% des enfants admettent avoir intimidé leurs pairs (et 4,6%, avoir été victimes de cyberintimidation). Et que 20% des élèves considèrent qu’il y a des enfants dans leur école qui souffrent, à un degré moyen ou élevé, d’une situation « d’isolement social ».
Lorsqu’on leur a demandé, 90,5 % des élèves qui n’ont pas été harcelés, quelle a été leur réaction s’ils ont été témoins d’une situation de harcèlement, 30,9 % ont déclaré avoir averti un enseignant, 20,2 % la famille et 14,8 % un partenaire. Et interrogés, sur un plan théorique, sur la façon dont ils réagiraient s’ils étaient témoins d’une situation de harcèlement, 43,4% affirment qu’ils en parleraient à un enseignant, 64% « qui essaierait de les aider même s’ils ne sont pas leur ami », 37,8 % les aideraient si c’était leur ami, et 33 % « parleraient à quiconque dérange ce partenaire ». 2,3% ont répondu qu’ils ne feraient rien, et un peu moins de 1% (0,98%), qu’ils « riraient ».
Les comportements négatifs pour la coexistence que les élèves considèrent comme les plus fréquents dans leurs écoles sont le fait qu’il y a des enfants qui « parlent beaucoup en classe, interrompent les enseignants » (un tiers le considèrent assez ou très fréquent), « l’agacement des autres camarades de classe » ( les 45%), bagarres (38%), « insultes et surnoms » (40%), et « vandalisme avec détérioration du matériel » (20%).
Le bilan global que les enfants font de la fréquentation scolaire est cependant très positif, en cohérence avec ce que publient d’autres études qui placent la crise de la vocation scolaire plus tard, lors du passage à l’enseignement secondaire. Compte tenu de l’énoncé « Je me sens bien dans cette école », avec 0 pas du tout et 10 tout à fait, la note moyenne donnée par les enfants est de 9,24. « Ma famille est contente de cette école », 9.39. « Ma famille s’intéresse à mon travail à l’école », 9.43. « Ma relation avec l’équipe pédagogique est bonne », 9.11. Les professeurs nous traitent équitablement », 9,12. « Les professeurs m’écoutent quand j’ai quelque chose à leur dire », 9.2.
Les enfants accordent également une bonne note, quoique moins élevée, à la relation qu’ils entretiennent entre eux. « Mes relations avec mes collègues sont bonnes », 8.83. « D’autres collègues comme moi », 8.44. « J’ai l’impression que tous mes collègues me traitent bien », 8.43. « Je me fais facilement des amis » ; 8.26. « Les étudiants s’entraident, même si nous ne sommes pas amis », 7.97. L’étude mentionne une autre recherche majeure sur la vie scolaire, commandée en 2010 par le ministère de l’Éducation et centrée sur l’étape de l’enseignement secondaire obligatoire (ESO), dans laquelle les élèves ont donné des scores nettement inférieurs aux relations avec leurs enseignants ( 72,4%) se sont sentis satisfaits avec eux et avec leurs partenaires (68 %).
Le rapport préparé par l’équipe de recherche pédagogique (Imeca) de l’Université d’Alcalá nous permet d’observer la qualité de la coexistence entre les étudiants à travers les yeux d’autres membres de la communauté éducative. Et le résultat varie selon la responsabilité qu’ils occupent. Les plus optimistes sont les membres des équipes dirigeantes, qui notent les « relations entre étudiants » à 8,29. Les enseignants, avec 7,88, et les membres des services d’orientation (qui, de par leur rôle, ont tendance à s’impliquer dans les conflits les plus graves) avec 7,8.
Il en va de même pour la « vision globale du vivre ensemble » dans l’école, que les directeurs jugent très bonne, 8,59, et les enseignants et conseillers un peu moins (8,19). « Le niveau général de satisfaction à l’égard de la vie scolaire », déclarent les auteurs du rapport, « est important car il affecte directement la qualité de l’éducation, améliore les résultats scolaires, le bien-être et l’estime de soi des élèves, et prévient différentes expressions de la violence telles que comme harcèlement ». Dans le rapport sur l’ESO publié en 2010 et dirigé par le professeur María José Aguado, le pourcentage d’enseignants qui considéraient la « coexistence mondiale dans les centres » comme bonne était de 72 %.
L’avis des professeurs
Les enseignants apprécient bien la relation qu’ils entretiennent avec les élèves, surtout 8,62, suivi de la relation qu’ils entretiennent avec le reste des enseignants, 8,78. Et un cran en dessous, celui qu’ils ont avec les familles, 7,82. Le groupe a moins bien évalué les « ressources pour gérer la coexistence à leur disposition », avec 7,92 ; la « documentation institutionnelle pour améliorer la coexistence » (c’est-à-dire les documents qu’ils doivent remplir à cet égard), avec 7,79 ; les « outils de détection des conflits » à leur portée, avec 6,08, et les « aspects méthodologiques curriculaires » (au sens de comment la manière d’enseigner et d’évaluer facilite un bon climat en classe), avec un 6,96.
Rien dans le rapport n’indique que les enseignants du primaire présentent un problème de ce que l’on appelle le syndrome du travailleur épuisé (), qui est associé à l’épuisement émotionnel causé par l’exécution du travail. Étant 0 se sentant complètement épuisé et 10 pas épuisé du tout, les enseignants se classent à 8,74, les conseillers à 8,58 et les membres des équipes de direction à 8,91.
Les familles des élèves, dont les membres représentent 19 % du total des répondants à l’étude, soit 7 093 personnes (les enseignants représentent 8 %, près de 3 000, les membres des équipes dirigeantes, 2 %, et les conseillers, 1 %), considèrent également le niveau de cohabitation scolaire très positif. La note qu’ils attribuent au climat du centre où sont scolarisés leurs enfants est de 8,3. Et curieusement, ils voient en positif, avant tout, la relation entre les familles elles-mêmes et les enseignants (8.8), au-dessus de celle qu’ils attribuent à la relation entre enseignants et élèves (8.27), au degré de connaissance des amis de leurs enfants ( 8.01) ou leur sentiment d’appartenance au centre (8.11). Ils sont également satisfaits des mesures adoptées pour « améliorer la participation des familles » à la vie de l’école (8.55).
Avertissement sur les cas d’abus
Les auteurs du rapport soulignent que tant le personnel enseignant que les membres des équipes d’encadrement et des services d’orientation considèrent que les abus sexuels sur mineurs « sont une réalité inexistante dans leurs centres ». Il est « difficile de savoir quelle est la fréquence réelle du problème », admettent les chercheurs, mais ils rappellent qu’Aide à l’enfance a estimé qu’en Europe entre 14% et 28% des filles et 4% et 12% des garçons ils ont subi des abus sexuels dans leur enfance, « ce qui pourrait nous faire penser qu’il s’agit d’une réalité très invisible dont nous n’avons peut-être pas conscience ». Et que l’incidence la plus fréquente de la violence sexuelle se produit chez les filles, entre 7 et 10 ans, et chez les garçons, entre 11 et 12 ans. C’est-à-dire pendant la période de l’école primaire. « Cela, concluent-ils, devrait nous amener à réfléchir à la nécessité de former les enseignants et les professionnels de l’éducation à la détection des abus sexuels sur mineurs ».
