Selon un nouveau rapport de l'OCDE, les pays doivent redoubler les efforts afin que les gens continuent d'apprendre tout au long de leur vie, afin qu'ils puissent se développer efficacement dans un monde de travail enveloppé dans une évolution rapide et secoué par la mondialisation et la pandémie Covid-19.
Dans le rapport Perspectives de l'OCDE des compétences: apprentissage de la vie (OCDE Skills Outlook 2021: Apprentissage pour la vie) Il est indiqué que les politiques publiques seront fondamentales pour faciliter l'apprentissage permanent efficace et inclusif, mais il y a encore beaucoup à faire.
En outre, le rapport met en évidence la pertinence d'investir une partie des ressources allouées à la récupération dans les programmes d'apprentissage permanent qui ont la participation de tous les acteurs clés et se concentrent sur les groupes vulnérables, en particulier les jeunes, ceux qui ne travaillent pas ou ne étudient ou ne sont en formation (Nini) et ceux dont les emplois courent plus de risques de transformation, indique le rapport.
«Il est essentiel que l'apprentissage permanent devienne une réalité pour tous, car la crise a accéléré encore la transformation de notre économie et les exigences de certaines compétences. Actuellement, trop d'adultes ne participent pas à la formation à l'emploi et la pandémie a réduit ses opportunités de le faire », a déclaré le secrétaire général de l'OCDE, Mathias Cormann, présentant le rapport à Paris.
«Dans les efforts de rétablissement, les compétitions feront la différence entre l'anticipation de la courbe ou la prise de retard, en un changement constant. Les pays doivent investir une partie de leurs ressources dédiées à la reprise, dans les programmes d'apprentissage permanente, impliqués à toutes les parties intéressées et avec une approche spécifique des groupes vulnérables – y compris les jeunes, les femmes et les travailleurs dont les emplois ont un plus grand risque de transformation. «
Même avant la pandémie, seuls deux adultes sur 10 ayant un faible niveau d'éducation ont participé à des activités de formation formelles ou à une formation au travail, contre six adultes sur 10 avec un niveau éducatif élevé. La participation à l'apprentissage des adultes diffère également grandement entre les pays: moins de 25% des adultes en Grèce, en Italie, au Mexique et en Turquie prétendent participer à l'apprentissage des adultes, contre plus de 55% de ceux du Danemark, de la Finlande, de la Norvège, de la Nouvelle-Zélande et de la Suède.
D'un autre côté, la pandémie peut également affecter l'attitude des enfants et des jeunes envers l'apprentissage. L'interruption de la scolarité régulière a fait progresser de nombreux enfants moins que prévu dans le développement des compétences. À court terme, la pandémie pourrait entraîner une augmentation des chiffres de l'abandon de l'école. Selon le rapport, dans les délais moyens et longs, la participation plus faible pourrait faire en sorte que la génération actuelle d'élèves ne développe pas des attitudes d'apprentissage positives, à un moment où des changements structurels profonds sont expérimentés qui obligeront les gens à mettre à jour leurs compétences tout au long de leur vie.
Citant à nouveau le rapport, afin qu'un plus grand nombre de personnes puissent continuer à apprendre et à mettre à jour leurs connaissances, les pays doivent se concentrer sur trois aspects fondamentaux:
- Placer les élèves du centre d'apprentissage: La diversification des opportunités d'apprentissage peut améliorer la qualité de l'éducation et de la formation. En ce qui concerne la conception des politiques publiques, cela devra être inclusif, abordable, accessible et adaptable.
- Développer des compétences pour une vie: L'apprentissage tout au long de la vie est basé sur de solides compétences de base, telles que la lecture et les mathématiques, la volonté d'apprendre et l'habitude d'apprendre. Il est recommandé que les politiques profitent du pouvoir de la technologie et prennent en même temps les effets qu'elle peut exercer sur l'inégalité existante en termes de compétences et de création de nouveaux.
- Effectuer un fort travail de coordination pour réaliser un apprentissage inclusif et de haute qualité: Il est essentiel que les politiques soient orientées pour développer un travail de coordination solide, la gestion des connaissances et l'échange d'informations qui aide à l'apprentissage permanent atteint le niveau nécessaire. Les politiques doivent aspirer à améliorer les procédures de reconnaissance, de validation et d'accréditation afin d'augmenter la visibilité et la transférabilité des compétences enseignées dans ces programmes.
