Après la pandémie, la population a envie de sortir et de voyager, mais aussi pendant le confinement, elle a découvert les avantages du travail à distance et de nombreuses entreprises ont établi ou négocié la modalité à distance depuis quelques jours. Un système hybride qui n’est pas envisagé dans les universités en présentiel, conçu pour que les jeunes de 18 ans et plus soient formés à un traitement humain ; Cependant, un vide est désormais détecté dans leurs salles de classe. Ils ne voient pas l’intérêt d’aller en classe.
« Dans de nombreuses universités en présentiel, une augmentation notable de l’absentéisme a été observée après la pandémie. » Il est indiqué dans le , de la Fondation Connaissance et Développement ―constituée de grandes entreprises espagnoles―, présentée ce mercredi lors d’une conférence de presse. « Il est important de souligner l’impact que la pandémie de coronavirus semble avoir eu sur les résultats scolaires des étudiants », souligne le rapport, dont les résultats sont moins bons qu’il y a cinq ans.
Au cours de l’année universitaire 2021-2022 (dernières données connues), les étudiants ont obtenu 75,63% des crédits inscrits à l’université publique, soit 3,3 points de pourcentage de moins que l’année universitaire précédente et 7,9 points de moins que lors de l’année universitaire 2019-2020, où, en période de confinement, il était conseillé aux enseignants d’être généreux en correction. En 2018-2019 (dernière année pré-pandémique), ils ont dépassé 76,6,1% des prêts. Le chiffre le plus bas depuis la création du Plan de Bologne en 2015. Apparemment, depuis Bologne, il n’est pas évalué uniquement avec l’examen final, mais avec une évaluation continue qui comprend du travail individuel et en groupe.
«Cette variabilité [en el índice de aprobados] « C’est une source d’inquiétude, car cela soulève la question de savoir si nous revenons à la situation d’avant la pandémie ou si les performances continueront à baisser dans les cours à venir, en maintenant le même niveau de demande », souligne le rapport. «En outre, il est possible que de nouvelles cohortes d’étudiants, qui ont connu la crise du coronavirus à des niveaux d’enseignement antérieurs à l’université, arrivent dans l’enseignement supérieur avec des notes plus élevées que d’habitude, mais qui, dans la pratique, ne reflètent pas de manière appropriée leur niveau de connaissances. et des compétences. » C’est-à-dire que les notes gonflées typiques de la période récente leur font des ravages au collège. En master, le taux de réussite était plus élevé qu’en licence (88,2%), même s’il représente toujours le chiffre le plus bas des cinq dernières années.
On voyait venir le détachement des nouveaux étudiants universitaires et les recteurs, après le confinement, ont convenu que les étudiants de première année seraient ceux qui assisteraient le plus aux cours au format hybride. Et son inquiétude demeure. C’est pour cette raison que le défunt ministère des Universités, préoccupé par la désaffection des étudiants et leurs problèmes psychologiques aggravés par la pandémie, a publié une étude basée sur une enquête en juillet dernier. 49 % ont déclaré souffrir d’anxiété et 17 % se sont vu prescrire des antidépresseurs par un médecin au cours des quatre derniers mois. Les groupes de conversation ont été interrogés sur le débat entre l’apprentissage en personne et l’apprentissage à distance. Ils ont loué la « conciliation avec le travail et la vie personnelle » à distance et ont critiqué la conciliation en personne, le « gaspillage de ressources et le sentiment de perdre du temps ».
« On voit que les étudiants ne voient pas trop l’intérêt d’aller en cours, alors que ce qui leur est proposé, c’est la gestion et la diffusion de l’information. Par exemple, le travail de groupe », reflète la philosophe et chercheuse en théorie de l’éducation Ana Pagès Santacana, professeur à l’Université Ramon Llull de Barcelone. « L’autre jour, je leur ai proposé [en la asignatura de Pensamiento Contemporáneo] qu’ils écrivent sur un sujet par paires, puis l’un lit le texte de l’autre et pose des questions. Et silence, ils n’ont rien commenté. Et il s’avère que [en vez de hablar] ils ont demandé et répondu via le Drive [un sistema de almacenamiento de archivos de Google]. Une interaction médiée par le système informatique », dit-il.
Pagès reconnaît qu’« il y a un problème, parce qu’on peut faire ça à distance. C’est comme les enfants qui jouent ensemble [videojuego] Fortnite chacun depuis chez lui. Et cela l’amène à conclure : « Si la machine intervient d’une manière qui fait abstraction de la présence de l’autre, cela n’est pas nécessaire. Par conséquent, je souligne une crise de présence. Si ça ne t’aide pas d’être là, tu n’es logiquement pas obligé d’aller en cours. » L’enseignant observe la tendance dans tous les cours : « Venir en classe pour faire ce qu’on pourrait faire depuis chez soi n’a pas de sens. Je pense que nous devons supprimer les machines, car leur présence n’est pas nécessaire. A un moment précis, vous pouvez ouvrir l’ordinateur pour consulter des informations, mais le reste du cours doit être consacré à la conversation. Ce que nous savons et ce que nous ne savons pas. » Jeff Maggioncalda, PDG de Coursera, la plus grande plateforme d’enseignement à distance au monde, avait eu la même idée dans une interview accordée à ce journal en novembre dernier : « Je pense que les universités ne vont pas tant se concentrer sur les examens, mais plutôt sur leur communauté. « , dans l’expérience d’apprendre ensemble », des débats.
L’enseignante reçoit de nombreux courriels d’élèves qui lui demandent comment faire une activité et elle les invite à en parler. Selon lui, l’enseignement doit être repensé. « Si la seule chose que fait le professeur est de bien décrire ce qui se passe sur les réseaux, il n’est pas nécessaire d’aller en classe pour cela. Un bon enseignant est la personne qui vous donne un si bon exemple qu’il vous accompagnera toute votre vie. Un sujet ne vous donne rien si on ne lui donne pas la vie, si on ne lui donne pas la fuite », raisonne-t-il. « Ce que vous apprenez passe par le contact avec les autres. Avant, nous nous réunissions pour étudier et maintenant ce qu’ils ont, c’est un Drive appelé « Commission des Notes ». Se réunir pour étudier avait beaucoup d’avantages secondaires, on s’expliquait, on parlait d’autres choses. Pagés parle de l’existence d’« étudiants encapsulés ».
Dans les carrières des Sciences, des Sciences de la Santé, de certaines ingénieries, de la Traduction ou des Beaux-Arts, il n’est pas possible de s’en passer, car la partie pratique est obligatoire. Mais en sciences sociales ou humaines, avec moins de soutien académique, c’est possible et c’est dans ces diplômes que la plus grande désaffection s’est manifestée. En 2020, le L’Université de Laguna a interrogé ses étudiants de première et deuxième années sur leur humeur et leur intention d’abandonner leurs études, et en sciences sociales, ceux qui ont été découragés (37,4%) étaient le triple de ceux en sciences de la santé (11,8%).
Repenser les formules pédagogiques
«Nous pensons que l’absentéisme n’est pas directement lié à l’utilité des master classes, mais plutôt au format dans lequel elles sont encore appliquées aujourd’hui», explique Lander Bosque, directeur de la communication de la Coordonnatrice des représentants étudiants des universités publiques ( CREUP). « Les master classes ne stimulent pas l’apprentissage et, même si c’est triste à dire, elles n’apportent souvent pas d’apprentissage autre que celui que le corps étudiant est capable d’acquérir de manière autonome. Nous devons repenser les formules pédagogiques et les méthodologies d’enseignement », ajoute-t-il. Bosque, au nom du CREUP, critique également la « surcharge de travail, alors que la plupart du temps son impact sur la note finale est minime. « De nombreux étudiants finissent par sacrifier les master classes pour pouvoir accéder à tous les devoirs. »
Le manque de cours en présentiel a entraîné une perte d’activité culturelle difficile à récupérer. Cela a également eu un impact sur les associations étudiantes. « Il existe un certain ressentiment à l’idée de faire partie de l’université au-delà des obligations académiques, peut-être en raison d’une perception erronée de ce qu’est l’institution », poursuit Bosque.
Dans les universités privées, les étudiants réussissent davantage (85 % des crédits inscrits) et dans beaucoup, la présence est obligatoire. Sur les trois campus de la CEU, ils ne souffrent pas d’absentéisme car, même s’ils ne font pas d’appel, il existe un « accord », explique Coral Barbas, sa coordinatrice universitaire : « Cela n’a pas été remarqué, mais il faut redoubler d’efforts pour les attirer. Nous faisons croire à l’étudiant que sa famille investit beaucoup d’argent dans sa formation et qu’elle lui doit cette aide. Vous perdrez beaucoup de contact avec le professeur. L’université organise « une multitude d’activités, de sorties sur le terrain, de débats… parce que nous pensons que c’est le moyen de rendre l’internationalisation vraiment réelle. Parfois, les ghettos ont tendance à se créer dans les classes. Le tuteur vous le recommande si vous avez besoin d’améliorer votre sociabilité ou votre travail en équipe.
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