La crise éducative la plus grave que l’Amérique latine ait connue au cours des 100 dernières années à la suite de la pandémie a laissé ses élèves sans cours en présentiel pendant 162 jours, entre mars 2020 et novembre 2021. Les conséquences, avertissent les experts, seront continuent de se manifester à court et moyen terme. Une figure clé pour aider à redessiner la réalité scolaire est le personnel enseignant qui, après s’être adapté contre la montre au système à distance, essaie maintenant d’enseigner dans un scénario économiquement et émotionnellement défavorable. Pour eux, l’écart croissant d’apprentissage entre les élèves riches et pauvres a compromis leur avenir, ont-ils déclaré dans l’enquête publié fin octobre par le Laboratoire de recherche et d’innovation en éducation pour l’Amérique latine et les Caraïbes, SUMMA.
La grande majorité des près de 200 000 enseignants consultés, issus de 21 pays de la région, issus d’écoles privées et publiques, de zones rurales et urbaines, ont constaté un écart entre ce que leurs élèves doivent savoir et les connaissances qu’ils maîtrisent. Seuls 6,6 % affirment que tous leurs élèves sont aux niveaux d’apprentissage attendus. Les défis et les craintes des enseignants sont marqués par la situation économique des écoles où ils enseignent. Plus les élèves sont vulnérables, plus l’écart d’apprentissage des élèves est grand, ainsi que les taux d’abandon et de fréquentation.
Les enseignants associent le décrochage scolaire des élèves plus âgés à l’obligation de ramener de l’argent à la maison et, en général, aux problèmes de connectivité internet (85,1%), au manque d’accès aux ressources électroniques (77,1%), au manque de temps des familles pour les aider à faire leurs devoirs ( 54,7%) et difficultés socio-économiques (54,2%).
Mais comment vont les élèves ? Les difficultés de santé dues au covid-19 ou à une autre maladie sont le principal problème auquel les élèves ont été confrontés et qui a entravé leur processus d’apprentissage, selon 37,5% des enseignants. 27,8% évoquent la démotivation ou la dépression. 12%, violence domestique. Pour cette raison, lors de l’identification des défis qui nous attendent, outre la réduction de l’écart d’apprentissage de leurs élèves, la plus haute priorité pour les enseignants est de renforcer les mécanismes de soutien et d’accompagnement pédagogique pour les écoles et leurs équipes, ainsi que les soins et le bien-être. l’être des communautés scolaires, notamment dans sa dimension socio-affective.
Le passage forcé au système à distance a été particulièrement difficile pour les enseignants des écoles vulnérables, qui disent dans l’enquête qu’ils ont été mis au défi non seulement professionnellement, mais aussi personnellement. Bien que la grande majorité (81,2%) ait reçu une formation à l’enseignement à distance du Ministère de l’Education de leur pays, 37,6% affirment que celle-ci était insuffisante. Près de neuf sur 10 ont accédé à leurs propres ordinateurs pour donner les cours. Avec ce cocktail d’adversités, seulement 13% disent avoir couvert tout le contenu curriculaire qu’ils ont dû enseigner pendant la pandémie.
Pour faire face à cette nouvelle réalité, plus de 90% ont adapté le cursus. La stratégie la plus utilisée par les enseignants, comme ils l’indiquent eux-mêmes, a été de travailler individuellement avec chaque élève en fonction de son niveau d’apprentissage ou de ses besoins. La seconde a été de mettre en place des évaluations diagnostiques des apprentissages pour identifier le contenu à niveau, bien que 43,4% reconnaissent ne pas avoir effectué d’évaluations diagnostiques pendant la pandémie, ce qui rendra difficile ce processus de réajustement et de comparaison.
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