Il y a cinq étudiants âgés de 17 à 25 ans qui se plaignent de leur lycée. Là, les enseignants marquaient leur autorité, leur pouvoir, et ils n'avaient pas le temps d'écouter leurs problèmes. Chacun des étudiants, qui vont désormais en cours ensemble dans un centre pour adultes de Getafe, raconte ce qui les a éloignés des études, ce qui les a entraînés vers l'échec. Dans le cas de Sara López, 25 ans, il s'agit d'une infestation de poux qu'elle a eue à l'école primaire et qui l'a suivie sous forme de harcèlement jusqu'à l'âge de 17 ans, lorsqu'elle a quitté l'école. Ils ne l’ont pas agressée physiquement, mais son estime de soi a été détruite. « Je ne me sentais pas en sécurité et à partir de là, tout s'est effondré. » Elle l’a répété deux fois – la nouvelle loi sur l’éducation (Lomloe) établit que cela peut être répété au maximum deux fois tout au long de l’éducation de base, jusqu’à 16 ans – et de son institut, on lui a dit que la meilleure chose pour elle était « un cours sur balai ». » en référence à Basic FP. Comme le reste de ses camarades de classe actuels, Sara ne voulait pas remettre les pieds dans une école secondaire et, suivant l'exemple de son frère aîné, elle s'est inscrite dans un centre d'éducation pour adultes pour suivre une formation professionnelle, où, dit-elle, on la traite davantage. liberté et en tant qu’« être intelligent ».
Ana Losada, l'une des enseignantes du centre pour adultes de Getafe —la Maison de la Culture—, explique qu'à leur arrivée, les enfants se sentent « expulsés » de leur école, et rejettent toute continuation, sauf si un dépaysement s'impose. « Il faut rompre avec la dynamique académique dont ils sont issus, ici on parle de qui ils sont, de ce qu'ils ressentent, on les aborde sous un autre angle, au secondaire ce n'est pas possible pour une question de nombre : chaque cours peut avoir jusqu'à 200 élèves », précise l'enseignant. La condition pour entrer dans un centre pour adultes n'est pas d'avoir un diplôme de l'ESO et, si vous n'avez pas 18 ans, de le compléter au cours de l'année universitaire.
Dans ce centre, le ratio par classe pour la FP Basic – une formation conçue pour ceux qui semblent destinés à arrêter leurs études sans avoir obtenu le diplôme ESO – est de 25, mais à ce stade du cours, il y en a généralement environ 15 par groupe. En moyenne, en Espagne, quatre ans après leur inscription à la formation professionnelle de base, seuls 50,4 % des étudiants obtiennent leur diplôme. Une grande partie d’entre eux abandonnent. Dans ce centre, ce pourcentage dépasse 60 %.
Quelle dynamique retrouvez-vous dans ces centres ? « Ils ne sont pas au dessus de nous, c'est un enseignement pour adultes et ça nous donne la paix », dit Sara. D'un point de vue pratique, elles fonctionnent davantage comme une école primaire : les matières sont enseignées par domaines et les enseignants ne travaillent pas de manière isolée, ils se coordonnent pour exécuter des projets. Ils ne rapportent pas de devoirs à la maison, tout se fait en classe avec le soutien des professeurs et tout l'enseignement théorique est ensuite accompagné de pratique. Dans les couloirs, ils croisent des femmes de 80 ans qui viennent apprendre à utiliser leur téléphone portable, et dans l'un des ateliers diplômants – ce centre propose uniquement de l'informatique et des communications – elles leur apprennent à trouver leur maison sur Google Maps, programmez le calendrier ou recherchez les résultats de la loterie. « C'est un environnement différent, on ne rencontre pas la dynamique toxique de la popularité du lycée, ici on peut respirer et les professeurs s'impliquent d'une manière différente », ajoute Sara, qui critique le fait que lorsqu'on échoue au lycée « ils laissent tu tombes. »
Une autre enseignante, Mabel Esteban, affirme fièrement qu'elle utilise une méthode pour lutter contre l'anxiété des enfants à l'égard de l'examen. « Beaucoup de centres punissent ceux qui arrivent en retard, ici on récompense ceux qui arrivent à l'heure, on leur donne un papier avec des points. Même lorsqu'ils sortent volontairement pour présenter un travail… ils accumulent ces chèques et, aux contrôles, ils peuvent les échanger contre une augmentation de note, jusqu'à un maximum de deux points par examen, mais jamais lors des examens finaux. Cela les motive à étudier car ils savent qu'il est facile d'en atteindre au moins cinq, explique Esteban. Cette flexibilité a l'approbation de l'équipe de direction du centre. « Nous sommes clairs sur le fait que nos élèves apprennent d'une manière différente et nous cherchons des moyens d'exploiter ces autres intelligences », ajoute-t-il. Au cours des trois dernières années, ce centre a enregistré pour la première fois une liste d'attente pour s'inscrire à ce programme ; Une quinzaine d’enfants sont laissés pour compte chaque année.
Au cours des deux années académiques de la FP Basic, les étudiants effectuent quatre semaines de stages en entreprise. « En raison de leur situation familiale et personnelle, beaucoup de ces enfants ont perdu leur routine, ils ne savent pas comment se comporter et ils ont tendance à rejeter le système… ici, nous leur apprenons également ces questions, en s'habituant à dire bonjour aux dames qu'ils rencontrent. Elles traversent les couloirs, selon leur posture ou leur comportement », explique Mabel Esteban. Un autre professeur et directeur des études, Javier Pérez, affirme que l'une des complications de ces programmes est que les entreprises refusent d'y participer parce qu'« elles ne veulent pas former des personnes, mais plutôt des professionnels ». C'est pourquoi ils pratiquent avec eux d'éventuels dialogues de bureau, les aident à identifier leurs points forts pour concevoir leur CV ou simulent des entretiens. « Ici, j'ai appris à placer mes bras dans une position élégante en position debout », plaisante Adrián Manzano, un autre étudiant de 18 ans.
Inspirée par la série Or, Sara sait déjà qu'elle souhaite étudier la criminologie. Son compagnon Alejandro Herrera, 18 ans, qui part un mois en Italie en juin prochain dans le cadre du programme Erasmus, souhaite se lancer dans le tatouage. « Je n'ai jamais quitté l'Espagne ni pris l'avion… Je pensais que j'étais exclu de ce programme, que c'était seulement pour le mieux, mais ils m'ont encouragé à postuler, j'ai passé l'entretien et ce cours s'est plutôt bien passé pour moi. « Pas de sanctions, j'ai été brillant », plaisante-t-il. À l’école, il a eu de bonnes notes et lorsqu’il est arrivé au lycée, il s’est « perdu ». « Je suis entré dans un cercle de paresse, j'ai commencé à échouer et mes parents me considéraient comme perdu, mais bon, maintenant je vais passer mon diplôme d'italien. »
Yolanda Corral, directrice de l'école municipale pour adultes L'Olivera, à Sant Quirze del Vallés (Barcelone) —financée avec des fonds de la Députation Forale de Barcelone—, où plusieurs groupes d'enfants de 16 à 21 ans suivent le programme de formation et d'intégration ( PFI)—contrairement au FP Basic, il n'inclut pas le diplômé de l'ESO et est délivré sous forme de certificat professionnel—, défend que les enseignants de ces centres disposent de plus de tables pour traiter de la diversité. « Nous sommes habitués à la façon dont les adultes apprennent, avec eux une présentation plate ne suffit pas, il faut chercher des liens avec leurs expériences antérieures pour que le déclic se produise, et cela fonctionne très bien pour ces jeunes enfants », ajoute-t-il. « Ils reviennent du lycée et ici ils mûrissent et changent. »
Dans ce centre, il n'y a pas de dernière rangée. « Nous sommes 10 en classe et ça oblige à s'impliquer davantage, ça marche pour moi », explique l'une des élèves, Paula Forellat, 18 ans, qui a quitté l'ESO après avoir redoublé deux fois.
Méthodologies alternatives
Du ministère de l'Éducation, la secrétaire générale de la Formation professionnelle, Clara Sanz, considère que les étudiants qui ne rentrent pas à l'ESO doivent être clairs sur le fait qu'il s'agit d'un échec du système et non du leur. « Nous sommes conscients que souvent ils rejettent les espaces éducatifs conventionnels et vont dans des centres pour adultes, mais notre objectif est qu'ils se dirigent vers des centres de formation professionnelle spécifiques pour faciliter la poursuite ultérieure de leur formation avec un diplôme moyen ou supérieur », souligne-t-il. . Le ministère ne dispose pas de données sur le nombre d'étudiants qui suivent ces études dans les centres pour adultes ; il appartient aux autonomies de l'autoriser.
Pour améliorer la « réinsertion » aux études par la formation professionnelle de base, leur département travaille sur deux projets. D'une part, ils conçoivent en collaboration avec les écoles dites de la deuxième chance, axées sur les jeunes ayant quitté l'école prématurément : 13,6% des jeunes entre 18 et 24 ans avaient, en 2023, au plus, le diplôme de l'ESO. (par rapport à la moyenne de 9,6% dans l'Union européenne) —, un système d'accompagnement pour former les étudiants aux compétences comportementales et au soutien émotionnel. D'autre part, la semaine prochaine, ils rencontreront deux enseignants de l'institut public Camp de Turia, à Valence, pour tenter d'exporter une nouvelle méthodologie d'enseignement de la formation professionnelle de base vers d'autres centres d'Espagne.
Javier Lafuente est l'un des deux professeurs qui ont créé ce qu'on appelle «méthodologie « Il y a quelques années, nous avons constaté que l'enseignement de ce diplôme ne fonctionnait pas bien : au moment des stages en entreprise, il était évident qu'ils n'avaient pas acquis les compétences nécessaires », indique-t-il. Il leur est venu à l’idée de mélanger les étudiants de première et de deuxième année pour créer des groupes plus hétérogènes et ils ont commencé à appliquer un « système de développement agile » habituellement utilisé dans les entreprises informatiques, en simplifiant le protocole. « Il s'agit de travailler sur de courtes périodes, de réaliser et de fixer un certain nombre de semaines pendant lesquelles la tâche doit être accomplie. » Les groupes se réunissent à huit heures du matin et décident comment s'organiser, ils apprennent à planifier. À cela s’ajoute un système de points liés aux bons ou mauvais comportements. Ils les récompensent, par exemple, en leur permettant d'écouter de la musique pendant qu'ils accomplissent une tâche individuelle, ou en leur permettant de quitter la classe deux minutes plus tôt à l'approche de la récréation.
Le taux moyen d'obtention de diplôme pour ce centre est déjà de 88% (la moyenne nationale est de 50,4%). « Un changement de contexte peut être bon pour eux, mais changer leur propre image au sein du lycée ordinaire est aussi un bon exercice, nous y travaillons beaucoup », explique Lafuente, pour qui le rapprochement entre élèves et enseignants est l'un des objectifs. grosses différences par rapport à ESO. « Il y a une autre perspective de notre part, nous essayons de mieux les connaître… quand je traverse mon école et que je vois un des professeurs de l'ESO crier après ses élèves, je retourne dans le passé et je me vois reflété. C’est une autre histoire.
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