« L'école est un outil transformateur et révolutionnaire. » C'est ainsi qu'il en est pour Elvira Fernández Pena, enseignante primaire au CEIP Mestre Martínez Alonso (Mos, Pontevedra) et coordinatrice de ce qui a été mis en œuvre dans ce centre dans le cadre d'un programme d'innovation de la Xunta de Galicia. « En deux années scolaires, nous avons développé ce projet à un niveau global dans toute l'école, impliquant les élèves, les enseignants et les familles à travers notre École des Talents EducANDO 2.0 », explique-t-il.
D'après l'expérience de Fernández, il ne faut pas grand chose pour faire un travail pédagogique, puisqu'actuellement vous pouvez utiliser des ressources et des outils gratuits tels que Audacity, open source et des banques de ressources libres de droits qui vous permettent d'éditer avec qualité. Sur le plan technique, selon l'expert, pour une séance en classe, vous pouvez utiliser un ordinateur et un microphone USB ; et pour un studio en centre-ville, un petit studio avec des ordinateurs, des micros professionnels et une table de mixage. «En tant qu'enseignant dans l'enseignement public, j'insiste toujours sur le fait qu'il ne faut pas un gros investissement, mais plutôt l'enthousiasme des enseignants et des élèves», ajoute-t-il.
Cet enthousiasme a également conduit le professeur Pedro Javier Hoya à lancer la radio scolaire au CEIP Jacinto Benavente (Galapagar, Madrid). Il est arrivé dans ce centre il y a cinq ans, après plus de deux décennies de travail en Estrémadure, où il a participé aux débuts de RadioEdu, la plateforme radio scolaire de cette communauté. « La radio Jacinto Benavente a impliqué des élèves de la maternelle à la 6e année, avec des programmes allant de deux élèves à environ 25 », dit-il. Les programmes se déroulent aussi bien dans un studio spécifique – qu'ils ont créé au centre avec très peu de matériel – que dans les classes et sur la cour de récréation. Ils ont même créé un radio-club qui compte actuellement environ 115 étudiants. « En tant que coordinateur de la radio scolaire, je proposais au départ le contenu, mais au fil du temps, les élèves ont pris l'initiative de créer des scénarios, de sélectionner la musique et de choisir les invités. Ils font tout ! » Dans ces programmes, ils abordent une grande variété de sujets, depuis les recommandations de livres et de cuisine jusqu'aux entretiens avec les autorités locales ou l'élaboration de sujets liés à leur environnement ; même en collaborant avec des organisations telles que des refuges pour animaux et des maisons de retraite.
Carmen Álvarez-Álvarez, docteur en pédagogie et enseignante à l'Université de Cantabrie, confirme qu'avec les ressources actuelles de n'importe quelle école, on peut créer une radio, un journal ou un magazine. « Il y a des années, cela aurait pu paraître un grand défi, mais aujourd'hui la technologie est très accessible », dit-il, et il considère que ces outils sont très intéressants car même si des domaines instrumentaux comme la lecture, l'expression orale et l'écriture doivent être travaillés à l'école Il est positif de le faire en ciblant un public cible en dehors du travail en classe. «Cette projection de ce qu'est l'école en dehors de ce qu'est l'école a une composante motivante et certainement transgressive de ce qui est habituel dans les centres éducatifs», soutient-il.
Volonté coopérative
Concernant les méthodologies, l’expert souligne la variété des approches possibles. Cependant, il souligne l’importance de privilégier le travail coopératif entre étudiants et enseignants pour parvenir à un produit final de qualité. De même, il souligne la pertinence de la collaboration entre les enseignants eux-mêmes : « Ces projets peuvent être mis en œuvre au niveau de la classe avec la collaboration des éducateurs intéressés, mais l'idéal serait la coopération généralisée de l'ensemble du personnel enseignant du centre, garantissant ainsi que le magazine, lui ou la radio représentent l'ensemble de la communauté éducative», défend-il.
Pedro Javier Hoya affirme que la participation à la radio scolaire offre aux élèves une expérience pratique et amusante pour développer des compétences clés en communication. De la planification à la diffusion, les étudiants conviennent et élaborent les contenus, sélectionnent les informations, rédigent, corrigent et améliorent leur expression orale et écrite. Cette activité non seulement augmente l'estime de soi et surmonte les barrières de la timidité, mais encourage également l'écoute active, favorise l'appréciation de l'utilisation correcte de la voix et améliore les compétences de communication. « La radio scolaire, étant une plateforme qui transcende le milieu scolaire, facilite l'intégration des élèves dans leur communauté et est valorisée par les familles comme une forme d'apprentissage enrichissante sans dépendre des notes traditionnelles », souligne-t-il.
Outils utiles
Ces types de ressources sont également présentés comme des outils efficaces pour faire face à d’éventuelles difficultés en milieu scolaire. Margaret Álvarez, enseignante de 5e année à l'école Mas Casanovas (Barcelone), dirige la création du magazine de l'école. Après avoir identifié les défis dans l'apprentissage du catalan par les élèves, l'école, qui compte une diversité de familles, a proposé comme solution la création d'un magazine scolaire au format numérique. Lors de la préparation du magazine, explique Álvarez, l'équipe de la Comunitat de Grans a sélectionné des sujets pertinents, en se concentrant sur les articles sur les quartiers voisins du premier trimestre et en envoyant des propositions d'amélioration au maire de Barcelone. De plus, l'accessibilité de ces ressources se démarque, puisque la rédaction est réalisée en Drive sous la supervision d'un enseignant et que les articles sont publiés sur la plateforme Moodle. Une fois terminé, l’équipe de sensibilisation n’a plus qu’à partager le lien avec les étudiants, les familles et les personnes interrogées afin qu’il atteigne l’ensemble de la communauté et des participants.
Surmonter les barrières
Carmen Álvarez-Álvarez considère que les obstacles pour entreprendre de tels projets sont principalement mentaux, considérant que les obstacles technologiques sont minimes, même si elle reconnaît la nécessité d'une formation initiale à l'utilisation des outils. Un exemple illustratif est le cas de Mas Casanovas, dans lequel, comme l'explique Margaret Álvarez, ils ont dû remédier aux limites des compétences numériques des étudiants, en leur apprenant à utiliser des outils tels que la messagerie électronique d'entreprise et Drive. Elvira Fernández Pena ajoute qu'un autre obstacle réside dans le manque de connaissance des avantages de ces outils, mais une fois surmontés, les enseignants les adoptent avec enthousiasme car ils reconnaissent leurs avantages.
