Qu’est-ce qui fait un bon centre éducatif ? Une étude publiée mardi tente de répondre à cette question difficile en analysant des dizaines de milliers de données et en approfondissant, avec des entretiens avec des directeurs, des enseignants et des familles d'élèves, dans l'exemple de 18 des centres éducatifs qui, selon l'étude, parviennent à améliorer le parcours des enfants qui les fréquentent.
Le travail d'EsadeEcPol, Save the Children et la Fondation La Caixa observe, avec des données anonymisées, l'évolution de deux cohortes d'élèves, l'une à l'école primaire (des écoles canariennes) et l'autre au secondaire (des écoles catalanes), en comparant les résultats des évaluations externes officielles que les mêmes élèves ont passées en troisième et sixième année, dans un cas, et en sixième et quatrième année de l'ESO, dans l'autre. L'échantillon total est proche de 76 000 étudiants provenant de 1 569 centres éducatifs. L'analyse, complétée par les informations socio-économiques des étudiants, permet de vérifier dans quels centres les étudiants dépassent les résultats qu'on attendrait d'eux compte tenu des caractéristiques de leur logement et de leurs points de départ. Ensuite, il se concentre sur le troisième, approximativement, ayant l'indice socio-économique et culturel le plus bas. La conclusion est que 38 % des écoles canariennes les plus vulnérables parviennent à améliorer les attentes en mathématiques et 44 % en langue. Alors que dans les 318 écoles secondaires catalanes, respectivement 42% et 45% y parviennent.
Grâce aux informations fournies par les directeurs, les enseignants, les familles et les étudiants dans les questionnaires qui accompagnent les évaluations externes, la recherche extrait quelles sont les caractéristiques de fonctionnement de ces écoles et instituts, que le rapport qualifie de « résilients ». L'enquête, signée par Lucía Cobreros et Lucas Gortazar, est complétée par une analyse sur place de 10 centres canariens et huit centres catalans. Un enseignant de l’un de ces derniers déclare : « Nous avons des ressources limitées et des besoins infinis, et avec ce que nous avons, nous essayons d’obtenir le maximum pour faire face à une diversité colossale. » Cela résume ce que font ces types de centres.
Prenez soin des enseignants et donnez-leur de la stabilité. Les centres qui obtiennent de meilleurs résultats que prévu ont des taux d'emploi temporaire plus faibles. À l’école primaire, les niveaux de roulement élevés se produisent 141 % plus souvent dans les écoles qui ne sont pas résilientes que dans celles qui le sont. Au secondaire (où les élèves disposent de beaucoup plus d’enseignants de référence), le taux d’emploi intérimaire est 20 % plus élevé dans les établissements qui ne sont pas résilients. En plus d'apporter du bien-être aux enseignants, la stabilité facilite d'autres traits que la recherche révèle comme essentiels : « la cohérence et la coordination » du personnel autour d'un projet éducatif, sous la direction claire de la direction, avec un corps professoral qui participe à la prise de décision et, surtout à l'école primaire, l'utilisation d'une méthodologie partagée.
En raison du taux élevé d'emploi temporaire dans l'enseignement public (près de 30 %), l'emploi est paradoxalement beaucoup plus stable dans les écoles privées à charte (qui sont pour moitié temporaires). Pour compenser cela, les centres résilients analysés dans l’étude appliquent des plans d’accueil des enseignants nouvellement arrivés et développent des « espaces de travail partagés ». En Catalogne, les centres publics complexes peuvent profiler les lieux pour les adapter à leur projet éducatif, valorisé par les directions interrogées.
A commencer par le bien-être des étudiants. La plupart des centres analysés partagent la philosophie de renverser la séquence traditionnelle (notamment au secondaire) selon laquelle les bons résultats conduisent au bien-être des élèves. Cela se reflète dans « des pratiques de gestion et des protocoles clairs pour le soutien aux élèves », dans l’identification rapide de ceux qui ont des besoins de soutien et dans le fait de définir en interne la réussite scolaire non seulement en termes de qualifications, mais aussi en fournissant aux enfants les « outils personnels, sociaux et cognitifs » dont ils auront besoin dans la vie.
Préserver la coexistence. Les centres résilients ont des niveaux de respect et un climat de classe plus élevés (mesurés quantitativement par l'évaluation des enseignants). Les conflits sont résolus immédiatement, « pour éviter qu’ils ne dégénèrent ». Et même si en général on s’engage dans des démarches réparatrices (dont l’objectif est que quiconque maltraite un collègue reconnaisse le préjudice et tente de le réparer), si nécessaire « les expulsions font aussi partie de la palette des réponses ».
Une organisation flexible. Les écoles et instituts qui vont plus loin que prévu utilisent diverses formules organisationnelles pour s’adapter à leur situation. Dans les dix écoles primaires visitées, le recours au co-enseignement (deux enseignants ensemble en classe) et au renforcement des petits groupes est courant. Au secondaire, cinq des six instituts visités sur le terrain choisissent de créer un groupe supplémentaire pour réduire les ratios, en échange d'une réduction du co-enseignement (qui est encore présent dans quatre des centres), des dédoublements et des heures de coordination. Deux des instituts ont même recours à la répartition des élèves d'une même année dans des classes selon leur niveau pour répondre à la grande hétérogénéité des enfants.
Diversité méthodologique. Ils n’ont pas non plus une seule recette à enseigner. A l'école primaire, la recherche observe « une forte présence de méthodologies manipulatrices », notamment en mathématiques, « et actives » (comme les projets). Au secondaire, tout est utilisé, depuis les master classes jusqu’aux situations d’apprentissage, et dans cinq des huit instituts qui ont participé au travail de terrain, « les méthodologies actives et globalisantes sont fortement présentes ».
Plus de temps à l'école. Comme le soulignent des travaux antérieurs, plus de temps passé dans les centres éducatifs est associé à de meilleurs résultats. Dans le cas de l'école primaire des îles Canaries, première communauté où la journée scolaire continue (le matin uniquement) a été mise en œuvre, « les activités extrascolaires constituent un pilier central », les programmes de renforcement gratuits comme PROA+ financés par le ministère de l'Éducation étant particulièrement pertinents. Au secondaire, « la probabilité que les écoles à journée continue soient résilientes est de près de 20 points de pourcentage inférieure à celle des écoles à journée fractionnée (avec cours du matin et de l’après-midi) ».
À ce stade, les données quantitatives (se référant à la Catalogne) montrent qu'en mathématiques 65,6% des centres complexes subventionnés sont résilients en mathématiques, contre 38,1% des centres publics, tandis que dans le reste des compétences analysées (espagnol, catalan et sciences), l'avantage est également significatif. Lorsque l’analyse neutralise l’effet de la temporalité du personnel enseignant, du type de jour et de la province où est situé le centre, en revanche, l’avantage de l’école concertée disparaît dans toutes les compétences sauf en mathématiques (où elle maintient une probabilité de résilience supérieure de 23 points). L'étude détecte un écart territorial important au sein de la Catalogne, avec des proportions d'instituts de niveau socio-économique résilient beaucoup plus élevées à Lleida et à Gérone qu'à Tarragone et, surtout, à Barcelone.
Le patio et la salle à manger. Dans toutes les écoles analysées sur le terrain, ce sont « des espaces centraux d’intervention, où les normes et compétences sociales sont apprises, la responsabilité des élèves est encouragée et les enseignants ne sont pas de simples observateurs, mais interviennent et guident activement ».
Devoirs. Les devoirs sont critiqués par la communauté éducative. L'étude montre cependant que dans les centres résilients, on tend à leur consacrer plus de temps et plus de jours (61% y consacrent plus de 30 minutes par jour et 77% les envoient plus de quatre jours par semaine, contre des pourcentages de 55% et 69,5% respectivement dans les centres non résilients).
Salles de réception. Ils constituent « une ressource fondamentale pour l’intégration linguistique des étudiants récemment arrivés, sans maîtrise » de la langue de classe, souligne l’étude. La majorité des écoles secondaires analysées appliquent également des initiatives de renforcement et de soutien aux élèves présentant des lacunes dans leurs programmes.
Je travaille avec des familles. Les centres résilients se distinguent également par l'implication des familles dans la réussite scolaire de leurs enfants, « quelque chose de particulièrement complexe dans des contextes de précarité, avec des horaires de travail irréguliers ou dans des situations de marginalité », précise le rapport. Ils organisent des réunions régulières avec les parents, entretiennent avec eux une « communication fluide » via des plateformes numériques ou par téléphone concernant des problèmes spécifiques et se voient même proposer des formations et des conseils pour accéder à d’autres services publics et aides sociales.
