Il est 10.15. Dans une école publique trilingue dans le nord de la communauté de Madrid, une porte ouverte est célébrée. Dans la salle de classe, un groupe d'enfants entre 3 et 5 ans danse autour d'une télévision plasma pleine de couleurs et de lumières avec un mouvement effréné. « Qu'est-ce que c'est? » « La classe d'anglais », répondent-ils normalement. En décembre, l'Association espagnole de la pédiatrie (AEP) a augmenté la tranche d'âge dans laquelle les enfants des écrans doivent être protégés: de 2 à 6 ans. Mais toutes les étapes éducatives sont appelées à repenser la raison et pourquoi la technologie numérique.
« C'est une erreur de dire qu'il n'y a pas d'études sur les effets des écrans chez les mineurs, car il y a un solide consensus de psychologues, de médecins, d'enseignants, d'orthophonistes … Ceux qui sont en première ligne donnent l'alarmemais il y a des gens capables de contradiser la science », Michel Desmurget, neuroscientifique et directeur de recherche de l'Institut national de la santé et de la recherche médicale de la France se défend par vidéoconférence. «La journée viendra où ces enfants seront plus âgés et disent:« Ce que vous m'avez fait est inacceptable. Maintenant, j'ai des problèmes de concentration et de cognition parce que vous m'avez dit que c'était sûr. »
« Les spécialistes de l'enfance sont clairs sur l'impact des écrans, mais nous sommes minoritaires », explique Anna Ramis Assens, enseignante, pédagogue et membre du comité d'experts sur l'environnement numérique sûr pour l'enfance et la jeunesse du Generalitat de la Catalogne. L'auteur de est en faveur de la technologie pour profiter à des moments précis où rien ne pourrait le remplacer. «Imaginez qu'ils sortent pour voir des insectes, car une tablette peut permettre aux coccinelles plus fortes, puis prendre une photo et continuer à travailler en classe. Cela a un sens pédagogique.
Mais les outils technologiques sont partout. Et il n'y a aucun mécanisme pour les familles de les refuser. Il n'y a pas de numérique. Tout est justifié par la nécessité d'acquérir des compétences numériques, dont la définition, soit dit en passant, est très ouverte dans les plans d'études, qui les incluent de 3 ans. Avant la scolarité, il est obligatoire – de 0 à 6, ce n'est pas le cas – ils sont déjà mesurés. Et bien que l'AEP exclut l'utilisation pendant la scène des enfants, un bloc d'alphabétisation numérique est également inclus lorsqu'une créature de cet âge est évaluée au niveau psychopedagogique pour déterminer les retards maturationnels ou d'autres aspects de neurodivergente. Seuls la Suède, les Pays-Bas, la Finlande et l'Irlande prennent des mesures pour repenser la question. Et pour le moment, ils ne sont même pas en mesure de le faire de manière généralisée. En Espagne, le débat commence à s'ouvrir.
Ramis Assens défend que «les compétences numériques sont nécessaires, mais il n'est pas vrai que plus tôt ils seront introduits, mieux c'est. Avant que d'autres compétences fondamentales ne doivent être développées. » Alberto Soler, auteur de Concepción Roger de (Kaillas, 2019), déclare que «dans l'enfance, la numérisation est contre-productive, à ces âges, le manipulation est nécessaire. En primaire, ce n'est pas non plus essentiel. Au lycée, nous pourrions commencer à voir les avantages. » Et il ajoute que «le développement de compétences psychomotrices fines et de traitement conceptuel nécessite des expériences concrètes. Cognivement, de nombreuses compétences se réveillent lorsqu'un garçon ou une fille dessine. »
Outils cognitifs
Surtout quand il se rapporte au monde aux cinq sens « et en trois dimensions », explique Fran Villar, un psychologue spécialisé dans le suicide et l'adolescence, conseiller de la Fondation Hermes. «Jusqu'à ce que les huit soient cruciaux à vivre à travers des stimuli sensoriels. S'ils sont limités aux expériences en deux dimensions, ils sont privés d'opportunités dans leur développement. L'éducation ne devrait pas se concentrer sur la préparation des enfants à un monde technologique, mais sur leur donnant des outils cognitifs pour s'adapter à tout scénario futur », affirme-t-il.
«Lorsque nous voyons un enfant hypnotisé par un écran, vous devez vous demander ce qui perd en retour. Détérioration de l'attention, du sommeil et du climat émotionnel, ce qui a un impact sur sa façon de se développer en classe et dans la vie », explique Demurget. Les preuves scientifiques suggèrent que l'interaction prolongée ou tôt avec les écrans modifie, surtout, l'acquisition du langage et la concentration pour la lecture.
DeMUrget demande à «laisser les écrans hors des heures de classe dans les premiers cours; Remplacez-les par l'humanisation dans l'enseignement et forment plus d'enseignants. » Pour lui, « le système essaie de se cacher dans un argument pédagogique, mais il est économique. » Il fait référence à la précarisation du métier: «Un écran ne remplacera jamais un enseignant, mais il est moins cher. La société qui ne prend pas soin de ses enseignants est dédiée à être pire. La démocratie souffre du manque d'esprit critique », prévient-il. L'appauvrissement de la pensée, dérivé des changements dans les habitudes de lecture et d'écriture.
Cette préoccupation se traduit par des documents tels que (octobre 2023) promus de l'université, et qui appelle à sensibiliser le moment où les TIC nuisent à la capacité de lire, d'étudier et de penser de manière critique. «L'écriture sur papier renforce la mémoire de travail, alors que le faisant sur un écran réduit cet effort, affectant la capacité d'apprentissage. Toute action qui réduit l'effort cognitif d'un enfant est un vol de son développement du cerveau », explique Villar.
Le laboratoire des études sur la coexistence et la prévention de la violence (LAECOVI) étudie les comportements à des stades adolescents liés aux habitudes numériques. Rosario Ortega-Ruiz, professeur de développement et de psychologie de l'éducation, fait partie de ce groupe. Il explique que «l'utilisation abusive des appareils est nocive; Il produit la dépendance, affecte le puits psychologique et a un impact sur l'apprentissage et la socialisation »et le relie à des algorithmes conçus pour la« stimulation émotionnelle, qui recherchent généralement le manque de contrôle ou de contrôle sans principes éthiques ».
Cependant, Ortega-Ruiz souligne qu'à l'heure actuelle, ils n'ont pas été en mesure de tirer des conclusions plus claires car le dimension de la numérisation dans les centres est très inégal. «Dans aucune de nos études actuelles, les écoles n'avaient éliminé les écrans de manière homogène; La plupart d'entre eux n'ont pas permis au mobile, mais d'autres étaient ambigus ou sans règles à cet égard. » Il n'y a pas non plus de directives spécifiques de l'autorité éducative.
Les accords des écoles avec des écoles technologiques sont l'ordre du jour, même en public. Plus de 1 700 écoles utilisent la méthodologie controversée Innovamat pour étudier les mathématiques. Beaucoup montrent l'assiette de la fondation Vodafone avec Digicraft, avec des accords régionaux, ou le sceau de l'école intelligente Samsung, dont l'accord est avec le ministère de l'Éducation, de la Culture et des Sports. Et Madrid, Andalousie, Extremradura, les îles Canaries, La Rioja et Murcia s'appliquent, malgré le fait que l'Agence espagnole de protection des données (AEPD) a publié un rapport défavorable pour, entre autres raisons, des termes opaques d'embauche ou peu de clarté avec lesquels il traite de l'objectif des données personnelles.
«L'éducation a signé des contrats avec des entreprises technologiques qui ont été autorisées à convertir l'éducation en modèle commercial. Tout le monde croyait qu'il faisait des accords avec quelqu'un avec qui il partageait un objectif social, mais quelqu'un a-t-il mesuré les risques? DeMUrget, quant à lui, critique « ces industries de milliards d'euros, des experts en semis de doutes parce qu'ils ne peuvent pas contredire les données ». « Ils savent parfaitement que leurs produits sont nocifs et les vendent toujours », affirme-t-il.
Le psychologue français célèbre que «il y a des écoles qui ont pris des décisions courageuses lors du retrait des écrans; Ils ont compris que l'éducation doit se concentrer sur la fourniture aux étudiants des outils cognitifs qui leur permettent de s'adapter à tout scénario futur. La chose intéressante est de récupérer. Dans ce sens, la région de Murcia a annoncé en juin qu'elle éliminerait les écrans pour enfants et principaux parce que «des preuves scientifiques montrent que ces processus [leer, escribir, calcular] Ils apprennent mieux quand ils ne sont pas terminés sur les écrans », selon son président, Fernando López Miras. « Soutenir, lorsque, en tant qu'administration, vous avez fait des investissements à millionnaires, il produit des soupçons, mais il est préférable de reconnaître l'erreur et de rectifier qui le traîne pendant des décennies », a déclaré Desmurget.
Le rôle des familles
Une voie de transition, selon Paola de la Cruz, enseignante, experte en petite enfance et mère de trois garçons, est de promouvoir l'utilisation responsable de la technologie dans les espaces éducatifs; Former les enseignants et s'aligner sur les familles. « Nous avons besoin que votre engagement soit une cohérence et les temps de l'enfance sont respectés. » Dans le même temps, « nous avons l'obligation de partager avec les familles les connaissances scientifiques et pédagogiques que nous avons déjà sur les effets négatifs de l'utilisation inappropriée de la technologie de la petite enfance », ajoute-t-il et propose « d'ouvrir des espaces pour le dialogue dans les écoles, où les familles et les éducateurs peuvent réfléchir à l'impact des mèches et partagent des stratégies de gestion adéquate ».
Ce gant a été collecté par l'éducatrice sociale René Rodríguez, un disseminateur actif contre l'utilisation prématurée des écrans d'adolescence. Accompagne les familles en reflet d'une utilisation raisonnable des écrans en classe et à l'extérieur d'eux; Pour diffuser les risques de ne pas le faire et d'inspirer un changement. Il avertit que « les enfants sont soumis à une immersion brutale pour s'adapter au modèle citoyen moderne et intelligent du 21e siècle, tandis que les familles sont laissées à la responsabilité ».
À son avis, beaucoup d'entre eux prennent normalement ce qui est imposé à l'école, en raison de l'ignorance. Il essaie de leur faire comprendre que les motifs didactiques et pédagogiques qui justifient l'utilisation des écrans devraient être remis en question. Il recommande qu'ils parviennent à «des accords de conciliation temporelle et temporaires avec les écoles afin que l'utilisation des écrans ne dépasse pas les recommandations de présence dont les élèves sont saisis». Et insiste sur le fait que les contradictoires sont interrogés qu'il s'agit « de parler du droit à la déconnexion numérique des adultes, mais que les garçons et les filles doivent faire leurs devoirs avec l'ordinateur et avoir une date de livraison pour la tâche dimanche à 23.59 ». Dans cette ligne, il demande à établir « le principe de précaution, dans les mêmes termes dans lesquels il est soulevé dans le règlement sur la prévention des risques professionnels ».
Pour lui, l'orientation appropriée est que les familles s'allient, mais « que leur association évolue vers un activisme critique avec des politiques éducatives, a regardé au-delà de l'école pour se concentrer sur l'administration régionale et locale ». La formule appropriée serait que « l'AMPA, les AFA, les APA sont un instrument de participation indépendante et collaborative ». En bref, « les familles devraient récupérer leur rôle actif dans les conseils scolaires, améliorant la transparence des décisions qui affectent les étudiants », conclut-il.
Le risque de créer des toxicomanes
L'un des problèmes de technologie les plus controversés fait référence au contenu consommé et à la façon dont il est présenté. Surtout les gamifications. «Si vous donnez une étoile virtuelle au lieu de lui permettre de ressentir la fierté d'avoir réalisé quelque chose pour lui-même, vous volez une partie fondamentale de l'apprentissage. Ils ont besoin de vivre des expériences réelles, de faire face à la frustration, d'avoir des rythmes et de développer leurs propres ressources », explique le psychologue Fran Villar. Son collègue Alberto Soler ajoute que «l'éducation ne doit pas toujours être amusante; Les élèves doivent tolérer l'effort d'apprentissage. » Et rappelez-vous tous les problèmes émotionnels et psychologiques qui peuvent provenir de ces dépendances créées à partir d'un si jeune âge.
