Tout au long de la vie, le sexe est quelque chose qui est toujours inévitablement présent. C'est comme ça depuis l'enfance. Cet argument devrait être une raison suffisante pour aborder la sexualité et les relations affectives dès le plus jeune âge, avec un total naturel. La Convention relative aux droits de l'enfant elle-même considère l'éducation affective et sexuelle comme un élément fondamental de l'éducation globale du mineur. L'ONU s'exprime dans le même sens, exposant dans un rapport détaillé les bénéfices de cet enseignement en classe : le début de l'initiation sexuelle est retardé, le recours aux contraceptifs augmente, les risques de grossesses non désirées et de maladies comme le VIH sont réduits. les attitudes interpersonnelles sont améliorées… Les Nations Unies soutiennent que cette éducation dote les enfants et les adolescents de connaissances, de compétences, d'attitudes et de valeurs qui leur permettront d'être en bonne santé et de développer des relations sociales et sexuelles respectueuses. Mais il existe un chemin entre la théorie et la pratique.
En Espagne, la Loi Organique de Modification de la Loi Organique de l'Éducation (Lomloe) n'accorde pas à l'éducation affective-sexuelle le rang d'une matière spécifique, mais considère qu'elle doit être enseignée de manière transversale tout au long du primaire, de l'ESO et du lycée., dans les matières tels que les sciences naturelles, la biologie et la géologie, l'éthique ou en travaux dirigés. «Cette transversalité fait que, bien souvent, la question finit par ne pas être abordée», déplore la psychologue Alejandra Enebral. « Et comme les adolescents continuent d'avoir des doutes, ils se tournent vers Internet », ajoute cet expert. C’est sur ce terrain fertile à la désinformation que les enfants accèdent à la pornographie. Quelque chose de très simple, car 94 % des enfants de moins de 14 ans portent leur téléphone portable dans leur poche.
Selon un rapport de l'ONG Save the Children, près de 7 adolescents sur 10 consomment du porno dès l'âge de 12 ans. Le fait qu'ils recourent à ces contenus pour commencer leur apprentissage sexuel entraîne une série de conséquences désastreuses pour leurs relations et leur développement. « Le porno se concentre sur la pénétration, l'importance des baisers et des caresses est minimisée, il présente une version particulière de la réalité dans laquelle l'acte sexuel se déroule en dehors du contexte d'une relation, il ne montre généralement pas de communication interpersonnelle et ses images sont de plus en plus choquantes. et extrême », affirme Enebral.
L'humiliation comme modèle
Cela signifie que les garçons et les filles qui voient ces contenus peuvent adopter comme habitudes quotidiennes des actions, des gestes et des attitudes qui frisent souvent la légalité. « Ils vont penser que toutes les vidéos qui érotisent la violence et l'humiliation des femmes, et qui normalisent le viol comme s'il s'agissait d'une forme égalitaire de sexualité, représentent ce qui est approprié », prévient la responsable des politiques de l'enfance à Save the Children, Carmela. del Moral.
Les experts s'accordent à dire que l'éducation affective et sexuelle devrait être abordée dès l'école primaire, car elle favorise l'évolution personnelle des élèves et contribue à lutter contre les effets néfastes de la pornographie. Le problème inquiète les familles et l'ensemble de la communauté éducative, mais le manque de formation des enseignants et la crainte de conflits avec certains parents font que de nombreuses écoles abordent l'éducation affective et sexuelle presque sur la pointe des pieds. La même chose ne se produit pas dans le reste de l’Europe. En Suède, il est obligatoire depuis 1955, et depuis plus de 20 ans, des pays comme la France, le Portugal et l'Irlande, où il était fortement rejeté par la hiérarchie catholique, l'ont déjà ajouté à leurs plans d'études.
Là réside un autre des principaux obstacles, à savoir l’utilisation de l’éducation sexuelle comme arme politique. « Il est vrai que certaines familles se plaignent lorsque leurs enfants reçoivent cette information en classe, mais elles sont très peu nombreuses. Ce qui se passe, c'est qu'ils font beaucoup de bruit et c'est très compliqué pour les écoles de gérer cela », reconnaît la présidente de la Confédération espagnole des associations de parents d'élèves (CEAPA), María Capellán. Selon lui, il faut enseigner à tous les garçons et à toutes les filles ce qui existe, sans leur cacher une réalité qui existe et à laquelle, en plus, ils peuvent accéder par leurs propres moyens. « Le fait de donner des informations ne signifie pas que vous allez adopter une série d’habitudes sexuelles qui ne sont pas appropriées. Nous devons leur montrer que cela existe et bien les éduquer pour qu’ils sachent à quoi s’attendre », dit-il.
Des enseignants mal préparés
Le rôle des familles est essentiel. Il devrait en être de même pour les centres éducatifs. « Mais il y a des carences à tous les niveaux car les enseignants, en général, ne sont pas préparés à enseigner ces classes », dénonce Capellán. Même si des progrès ont été réalisés depuis 2020, après l’agrément de la Lomloe, l’équipe pédagogique reconnaît qu’il y a encore beaucoup à faire. « Certains enseignants peuvent se sentir en insécurité ou mal préparés à aborder des sujets sensibles liés à la sexualité, entre autres raisons parce qu'il n'y a pas de formation spécifique dans les plans d'études », explique Saturnino Acosta, membre de l'Association nationale des professeurs enseignants (ANPE).
De ce syndicat, ils expliquent que la formation des professeurs doit aborder des aspects spécifiques qui leur permettent d'aborder adéquatement les « questions complexes » telles que la diversité et l'orientation sexuelle, ainsi que l'identité de genre. Cet apprentissage devrait également inclure des sujets tels que la promotion de l'égalité et la prévention des stéréotypes sexistes, la prévention de la violence de genre et d'autres formes de violence sexuelle, ainsi que le respect de la diversité des valeurs culturelles et religieuses.
À de nombreuses reprises, ceux qui animent les conférences et les ateliers dans les écoles et instituts sont des psychologues et sexologues externes. Ces professionnels, en collaboration avec les centres, présentent des contenus adaptés aux différents âges des étudiants. Alejandra Enebral a organisé plusieurs de ces rencontres dans des lycées de Leganés (Madrid) dans le but de détecter des situations de violence de genre et de tenter de briser les faux mythes sur l'amour. « De nombreux participants ont réalisé les stéréotypes qu'ils avaient intégrés et que bon nombre des choses qu'ils considéraient comme normales dans leurs relations, comme connaître les mots de passe de leur partenaire ou savoir où se trouvait leur petit ami ou leur petite amie à tout moment, étaient des signes de contrôle et non d'amour. » il se souvient.
Progresser sur ces questions, c'est les travailler en classe, mais surtout à la maison. Dans de nombreux tutoriels, les étudiants avouent que leurs pères et mères ne parlent pas ouvertement de sexualité avec eux. Cela se traduit par des doutes non résolus et rend difficile pour de nombreux garçons et filles de parler ouvertement du sujet en classe. « L'éducation sexuelle qu'ils nous donnent, c'est de mettre un préservatif sur un pénis en plastique », explique un lycéen. « Nous recevons le discours typique d'ESO en troisième année, qui en est un, et bien souvent, la moitié de la classe a déjà fait pas mal de choses. Ils ne nous expliquent rien non plus de nouveau car nous savons tous qu’il existe des infections sexuellement transmissibles et le risque de grossesse. Au-delà, ils ne vous disent pas grand-chose », confirme un autre étudiant.
Les familles doivent donc être impliquées dès le début. « Si nous limitons l'éducation sexuelle au purement biologique, nous appauvrissons le débat car les mineurs ne sauront pas quels outils utiliser pour affronter les différentes étapes de la sexualité de l'adolescence et de la jeunesse », déclare Carmela del Moral de Save the Children.
Dans son étude, cette ONG démontre que ce qui est courant en Espagne, c'est que les contenus affectifs et sexuels se manifestent à travers des ateliers de courte durée – d'une à quatre heures de formation – qui s'intègrent dans d'autres matières, sans continuité au fil des années, et qui sont généralement enseigné par des personnes extérieures ou par certains enseignants lors de travaux dirigés. Cette matière est rarement abordée dès les premières années du primaire. Le rapport insiste également sur la nécessité de réorienter la perspective d'un grand nombre de ces activités. D’une part, il manque une approche prenant en compte la dimension affective et émotionnelle de la sexualité. Un autre des points faibles soulignés par l’analyse est l’absence d’une perspective d’égalité des sexes et de féminisme. Pour cette raison, dit Save the Children, la sexualité doit être abordée à partir de questions telles que la masculinité, l'autonomisation des femmes, la diversité sexuelle et de genre, les stéréotypes…
Soutien de l’environnement immédiat
Pour mettre fin à tous les préjugés, il faut très bien expliquer aux familles en quoi consistent ces contenus et comment ils vont être transférés aux élèves. Le psychologue Pere Font dirige l'Institut d'études sur la sexualité et le couple et est convaincu qu'il existe un « intérêt honnête » de la part des enseignants, des pères et des mères pour ce sujet. Font confirme que, depuis des années, l'éducation affective et sexuelle a élargi ses contenus. « Nous avons déjà laissé derrière nous ce modèle dans lequel on ne parlait que de relations sexuelles, de préservatifs et de risques. C’est insuffisant et se concentrer uniquement sur cela est une erreur. Aujourd’hui, les aspects du genre, de la diversité, des droits, du consentement et de la pornographie sont inclus. Tout est beaucoup plus complexe qu’il y a quelques années, et c’est de là que vient la difficulté de l’intégrer dans le cadre pédagogique », explique-t-il.
Malgré les obstacles, la sexologue propose une solution possible pour que cette formation soit présente tout au long du parcours scolaire (primaire-ESO-lycée) : l'intégrer le plus possible dans les différentes matières. « Par exemple, dans l’Histoire, on peut parler du rôle des femmes dans la civilisation romaine, ou de l’homosexualité dans la Grèce antique. Dans d'autres domaines vous pouvez analyser des paroles de reggaeton, en Langue et Littérature vous pouvez proposer des lectures qui traitent des conflits adolescents… Il est possible de le renforcer par des actions ou des ateliers spécifiques, mais toujours en complément. Ce n’est pas comme cela se produit aujourd’hui, où ils constituent presque toujours l’activité principale », affirme-t-il.
En bref, il s'agit d'évoluer vers une éducation affective et sexuelle adaptée aux besoins des enfants et des adolescents du 21e siècle. Car même si beaucoup ne le croient pas, ce sont les étudiants eux-mêmes qui réclament ces cours. « C'est pour eux un besoin, une envie. Ils veulent disposer de sources d’information sécurisées et vraiment comprendre les choses telles qu’elles sont », conclut Del Moral.
Enseigner contre la discrimination
L'approche de la formation affective-sexuelle enseignée dans les centres éducatifs espagnols est axée sur l'hétérosexualité et « rend invisibles les différentes réalités des personnes LGTBI », ce qui « entrave à la fois leur processus de découverte de soi et l'exercice de leur liberté dans la société ». » dénonce Save the Children. Cette année précisément, l’éducation sera à l’ordre du jour de la Fédération d’État LGTBI+. Entre autres mesures, le groupe exige que les plans d'égalité soient respectés dans les écoles et que l'éducation à la diversité soit défendue, comme le garantissent les lois en vigueur.
Il demande également que les familles LGTBI+ soient incluses dans les agendas scolaires et que des contenus liés à la diversité émotionnelle et sexuelle soient mis en œuvre dans les programmes éducatifs, avec des matières optionnelles sur ces contenus spécifiquement. Une autre de leurs revendications est la création d'espaces de dialogue et exempts de LGTBIphobie dans les instituts ; la mise en place d'unités d'attention à la diversité sexuelle, de genre et familiale dans les centres éducatifs ; la promotion de campagnes et de politiques éducatives anti-discrimination envers les personnes LGTBI+, ainsi que la nécessité de fournir une formation continue aux enseignants sur les questions de sexualité, de genre et de diversité familiale. « Il y a beaucoup de mineurs qui appartiennent au groupe LGTBI+, et il faut travailler pour qu'ils ne se sentent pas étrangers. Ceux qui ne le sont pas doivent savoir que la réalité LGTBI+ existe et qu’ils doivent recevoir une éducation sans aucune forme de discrimination dans laquelle nous sommes tous intégrés », commente le coordinateur éducatif de la FELGTBI+, David Armenteros.
