La succession des événements appartient à une école privée à Madrid, mais pourrait correspondre à tout autre centre scolaire: quelques jours après le début du cours, les parents reçoivent une notification pour le centre où ils sont informés que «l'enseignant (X) provoque un faible professeur de sciences», nommant un remplaçant. Mais le lendemain, il refait la même chose car ce substitut a également provoqué une baisse, et se reproduira à nouveau avec deux autres victimes. Dans tous les cas, ils étaient des professionnels qui ont été appelés à couvrir un intermédiaire dans un centre public.
La préoccupation n'est pas seulement l'espagnol. L'UNESCO a déjà averti dans une étude publiée en avril dernier que 44 millions d'enseignants sont portés disparus dans le monde et que l'Europe et l'Amérique du Nord, malgré des taux de natalité faibles, sont confrontés à un déficit de près de cinq millions d'enseignants. Le rapport, préparé avec la Fondation SM, souligne que le problème ne se limite pas à la quantité, mais aussi à la capacité d'attirer et de retenir les talents.
L'Espagne, même sans chiffres officiels précis, présente des symptômes clairs: des salles de classe de masse, une augmentation des pertes de main-d'œuvre, l'abandon précoce de la profession et un risque évident que l'éducation perd sa capacité à compenser les différences sociales. Fondation. Quelque chose qui, ajoute-t-il, finira par avoir un impact sur la société: « Les individus sont moins instruits et ont des opportunités plus faibles, et cela aura un coût économique élevé dans les systèmes éducatifs (avec une dépense plus élevée en formation et en embauche) et d'autres défis sociaux. »
L'OCDE et le (2018) ajoutent un facteur générationnel qui aggrave davantage le scénario: l'âge moyen des enseignants, qui en Espagne est de près de 46 ans au stade secondaire (et 21% qui dépasse 55). En un peu plus d'une décennie, la retraite de ces professionnels peut quitter le système sans soulagement suffisant, en particulier dans des domaines critiques tels que les mathématiques (en 2023, plus de 720 places ont été laissées sans couverture, selon le moniteur de l'éducation et de la formation de l'Union européenne), des langues autonomes ou de la philosophie et, d'une manière très prononcée, dans une formation professionnelle, où les véhicules CC OO Warns sont des oppositions répétées dans des spécialités professionnelles, comme des véhicules de guerre, des véhicules qui sont des oppositions répétées dans des spécialités professionnelles, comme des véhicules CC Warns qui sont des oppositions répétées, des spécialités professionnelles, comme des véhicules Warns, des véhicules qui sont des oppositions répétées dans des spécialités par le CC Warns qui sont des adverses répétées dans des spécialités. L'électromécanique, les systèmes énergétiques, l'électricité et l'électronique ou l'industrie alimentaire, pour en mentionner certains.
Pénurie des enseignants et abandon précoce
L'absence de stabilité de l'emploi, le peu de salaire compétitif concernant d'autres professions qui pourraient accéder à des qualifications similaires, à l'épuisement et à la surcharge bureaucratique, entre autres, ont rendu de moins en moins les jeunes qui enseignent se présentent comme une option pour l'avenir, un déséquilibre qui menace de devenir structurel. Mais il y en a plus: «Le [actuales] Les charges de travail et les ratios étudiants sont inattendables si vous voulez bien faire le travail, ce qui oblige les éducateurs à assumer les jours ouvrables bien au-dessus des personnes réglementées sans être reconnus ou payés », prétendent-ils à la Fédération d'État de l'enseignement de la CC OO.
Le syndicat souligne également la temporalité élevée (au-dessus de 30%) comme l'un des facteurs déterminants lors de l'explication du peu attrayant de la profession enseignante à développer un projet vital à long terme. « La temporalité, dans le cas espagnol, est très grave, bien au-dessus de celle des autres pays. Il ne peut pas être consentement de manquer de stabilité », explique Ortiz. « Ces pires conditions de travail (qui sont fixes discontinues, qui vous embauchent maintenant pendant des heures, vous changent maintenant, puis vous obtenez des chômeurs) font que les jeunes ne trouvent pas ici la flexibilité que tout le monde cherche à la pandémie et quelles professions telles que l'éducation, l'hospitalité ou la santé n'ont pas. »
Le rapport de l'UNESCO a également indiqué que le taux d'abandon des enseignants a doublé au cours de la dernière décennie, passant de seulement 4,6% en 2015 à 9% en 2022, et plus accusé parmi les jeunes enseignants. Maintenant, quelles raisons expliquent ce phénomène? « En Espagne, il existe des particularités importantes. Cela doit, par exemple, avec les changements législatifs continue, qui ont un impact négatif sur le manque de temps des enseignants et les obligent à préparer continuellement leur programmation et leur planification; mais il y en a beaucoup plus », explique Ortiz.
« Donner des cours a toujours été bien plus que transférer des connaissances, mais en ce moment, la diversité des salles de classe est telle, et les niveaux sont si différents, que les enseignants devraient avoir la moitié des élèves qui doivent maintenant pouvoir s'adapter à leurs besoins: il y a de plus en plus d'enfants qui ne parlent pas bien, ou à l'école, ils parlent un langage différent à ce qu'ils utilisent dans leur maison; Avec un autre aspect, et c'est que nous les rendons socialement responsables de nombreuses tâches qui ne sont pas seulement pour l'école. Combien de fois les familles nous disent-elles « cette école est en charge »? La famille doit collaborer davantage avec la fonction éducative et déléguer moins dans les centres. « Les enseignants affectent, constatent qu'ils n'ont pas le soutien qui, d'une manière ou d'une autre, devrait leur offrir des familles, et qui les rend tomber dans de plus grands désenchants.
Transformer la formation des enseignants
Dans cet abandon, d'autres facteurs jouent également un rôle pertinent. Parmi eux, l'absence d'une carrière d'enseignant bien définie avec des défis et des incitations ou la grande déconnexion qui existe entre la formation initiale qu'ils ont reçue dans les véritables facultés et besoins qui sont en classe. Par conséquent, à partir de CC oo, ils préconisent de revoir la formation des futurs enseignants, permettant une formation plus pratique avec la présence dans les centres éducatifs et une reconnaissance adéquate pour les personnes qui tut (en heures et salaire). Mais « qu'un itinéraire spécifique du lycée pour les futurs éducateurs est conçu et que la vocation pédagogique du système universitaire est promue, l'intégrant dans les différents diplômes et pas seulement dans les spécifiques. »
Cependant, ils soulignent également la nécessité de réformer l'accès à la profession. « Quelque chose que nous ferons de mal lorsque dans les dernières oppositions, un pourcentage très élevé de personnes est restée », se demande Ortiz. « Et puis, ayant X places sans couvrir, alors nous jetons de ceux qui ont suspendu. Mais s'ils ne valent pas la peine pour les intégrer dans la fonction publique, ils ne devraient pas valoir la peine d'être enseignés. Parce qu'ils ne sont pas qu'ils tirent des listes intérimaires, il y a aussi des listes ouvertes. » Dans CC oo, ils préconisent également un changement profond, soulignant la nature des preuves: « L'opposition, en général, doit être mise à jour et s'adapter à un modèle plus de compétence, axée sur les capacités pédagogiques et didactiques des candidats, avec une phase de pratique plus planifiée et formative, et qui a les ressources nécessaires. »
Pour faire face à cette pénurie, Isabel Ayuso, présidente de la communauté de Madrid, a récemment souligné des solutions créatives telles que l'autorisation des étudiants universitaires, un plan qui nécessiterait non seulement un changement législatif improbable, mais fait également face au scepticisme de nombreux experts. Pour Ortiz, sans aller plus loin, cela ne peut jamais être la solution aux problèmes de la profession enseignante, car « ils n'ont pas la formation didactique nécessaire. Ce n'est pas la même chose de connaître les mathématiques que de leur enseigner; un bon mathématicien ne doit pas être un bon enseignant. » Dans CC oo, ils soulignent que ce sont des «événements qui cherchent à éloigner le débat de la réalité, à créer des titres sans signification et à ne pas vraiment aborder un sujet qui doit être traité avec réflexion et rigueur».
Comment inverser la tendance?
Le fait de faire le tour de cette situation nécessite un plan de mesures complet qui implique tous les acteurs sociaux: la société, le monde universitaire et les dirigeants politiques et syndicaux, et que pour Ortiz devrait commencer par augmenter le pourcentage du produit intérieur brut destiné à l'éducation, ce qui, selon l'UNESCO, devrait dépasser 6% (et qu'en Espagne n'atteint pas 5).
Bien que l'amélioration des salaires ne soit pas nécessaire d'être le point le plus critique, il est important. Ainsi, à partir de CC oo, ils revendiquent la plus grande considération au sein de la fonction publique (A1) pour tous les organismes d'enseignement, ainsi qu'une augmentation considérable de l'offre d'emploi publique qui réduit vraiment la temporalité existante; Alors qu'Ortiz se souvient du nombre de pays qui offrent des incitations à l'embauche et à la rétention en fonction du défi qu'ils doivent surmonter dans leur travail.
« Vous devez également prêter attention à la question des évaluations, qui devrait être un instrument de développement professionnel et accompagner l'éducateur depuis qu'elle arrive. Un tutorat en charge d'un partenaire ou d'un partenaire senior afin qu'il sache qu'il n'est pas seul et le prépare à ce qui va être trouvé dans la classe », défend l'expert.
L'UNESCO, par l'intermédiaire des enseignants internationaux sur les enseignants pour l'éducation 2030, et la SM Foundation, ont publié en octobre dernier un décalogue de mesures pour transformer l'éducation avec des recommandations clés selon lesquelles, en plus des aspects discutés ici, «créer une culture collaborative dans les communautés éducatives», «soutenir l'autonomie et la liberté académique» ou «créer un modèle de développement professionnel qui attire et se rétracte des enseignants» ou «
