Marta, 19 ans, était une bonne étudiante de son institut public d'Alicante, mais a passé un mauvais moment en mathématiques. Il s'est assis au premier rang, a écouté attentivement les explications du professeur, puis a travaillé à la maison. Mais il n'y avait aucun moyen. «Je ne savais pas. J'ai vu que mes collègues comprenaient tout, ils ont pu poser des questions en classe parce qu'ils savaient de quoi on avait parlé. Et j'ai dit: Qu'est-ce que je fais de mal, pourquoi ils l'emmènent au premier, ils peuvent résoudre 200 000 problèmes, et je ne le fais pas. Psychologiquement c'était difficile. En fin de compte, j'ai pensé que c'était stupide ou avait un certain retard pour les mathématiques, car dans le reste des matières, cela ne m'est pas arrivé. Marta – qui préfère ne pas être publié son nom de famille – surmontait progressivement une telle angoisse basée sur l'effort et un enseignant, des exemples de la vie quotidienne qui vous ont fait comprendre ce que vous faisiez.
Il est venu pour profiter des équations, a pris en sorte que les examens ont été exceptionnels et ont mis fin à l'ESO avec une note acceptable sur le terrain. Au baccalauréat, cependant, après trois ans avec Bonet, il a changé le professeur de mathématiques, son anxiété est retournée au sujet, a jeté la serviette et est allé en lettres pures. L'inconfort généré par le sujet a beaucoup influencé, dit-il, en décidant de son chemin, et étudie maintenant la traduction et l'interprétation à l'Université d'Alicante.
L'angoisse de Marta n'est pas rare. Dans les pays appartenant à l'OCDE (une organisation formée par des pays riches), un tiers des élèves de 15 ans -old deviennent nerveux en devant faire des problèmes de mathématiques et 60% de s'inquiéter de penser qu'il aura des problèmes dans les classes des classes du sujet, comme en témoigne la plus grande évaluation internationale, le rapport PISA, en 2012, la dernière édition qui s'est approfondie dans la section mathématique. Dans la livraison la plus récente de Pise, le 2022, L'Espagne apparaît comme le deuxième pays s'est développé avec l'indice d'anxiété mathématique le plus élevé (derrière l'Italie), avec un niveau de 0,37, soit plus du double de la moyenne des pays de l'UE. L'indice de Pise est basé sur les réponses des élèves à six questions. Et 95% des enfants sont, dans ledit indicateur, entre -2 et 2 points. Les filles montrent plus d'anxiété que les garçons du monde entier, et l'Espagne est l'un des pays où la différence est le plus accusé (0,50 points de plus dans l'indice susmentionné).
Mémoire de travail
La recherche montre une relation entre une plus grande anxiété mathématique et des résultats pires dans la discipline, qui a conduit des organisations internationales telles que l'OCDE et l'UNESCO pour identifier le problème comme un problème crucial. Un rapport préparé pour cette dernière agence Par Denes Szücs, responsable du Center for Neuroscience in Education of the University of Cambridge, et Irene Mammarella, chercheur à l'Université de Padoue, en 2020, prévient qu'il a des effets néfastes sur différents horizons temporels. À court terme, les pensées négatives – du type que je ne pourrai pas la comprendre, mes collègues se formeront une mauvaise opinion de moi ou je décevrai ma famille – «Ils peuvent occuper leur mémoire de travail ainsi capacité qui nous permet de conserver et de manipuler des informations dans l'esprit). À moyen terme, le choix de matières optionnelles liées aux mathématiques, ce qui réduira leurs performances par rapport aux compagnons qui les choisissent. Et longtemps, cela peut faire abandonner des études supérieures dans lesquelles les mathématiques ont du poids, quelque chose, avertissent Szücs et Mammarella, qui arrive même aux étudiants ayant de bons résultats dans le sujet à qui, cependant, il produit de l'anxiété.
Le plan de renforcement des mathématiques a lancé ce cours par le ministère de l'Éducation – après avoir vérifié une diminution soutenue des compétences dans la discipline, à la fois au primaire et au secondaire, dans divers tests internationaux – a commencé par la phase de formation des enseignants. Et l'un de ses éléments clés est précisément l'attention à la variable émotionnelle dans l'apprentissage du sujet. Antoni Vila, professeur de l'Institut espagnol et référence dans le domaine, souligne que lorsque le terme socio-affectif a été inclus dans les nouvelles réglementations du sujet dérivées de la Lomloe, il a donné naissance à divers malentendus: «Comme les mathématiques ne comptaient plus impatience , mais plutôt que les enfants étaient heureux. En fait, il poursuit, l'objectif est de «former les élèves à pouvoir identifier les émotions et les attitudes utiles et lesquelles entravent leurs progrès dans l'éducation mathématique. Et que, une fois identifiés, ils savent les gérer, car sinon ils ne servent à prendre une dépression avec la pensée typique de moi que je ne sert pas aux amis.
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Maria àngels Portilla, enseignante depuis 20 ans et directrice de l'école publique est Anglada, à Palma, s'est spécialisée dans le sens émotionnel socio des mathématiques et est l'une des personnes qui enseigne la formation organisée par l'éducation. « Plusieurs fois, pour les enfants qui ont de l'anxiété avec les mathématiques, ce qui leur arrive, c'est qu'ils ont eu de mauvaises expériences avec le sujet », explique le professeur, qui croit que cela peut être inversé avec de meilleures expériences et avec la façon dont ils doivent interpréter eux.
Les mesures proposées par Portilla et Vila, ainsi que celles, y compris le rapport de l'UNESCO, préparée par Szücs et Mammarella, destinée aux enseignants et aux familles peuvent être résumées comme suit. Donnez aux élèves du temps, car tout le monde n'apprend pas au même rythme. Être attentif à savoir si un enfant est en détresse en ayant à répondre au reste des camarades de classe. Assurez-vous que les autres enfants ne se moquent pas de qui fait une erreur, soulignez qu'il est naturel de les avoir lors de l'apprentissage et en profitez pour renforcer les idées. Utilisez dans les explications, en plus de la communication orale, d'autres ressources, visuels, graphiques ou manipulateurs. Promouvoir le débat, la discussion et l'échange de théories lors de la résolution des problèmes mathématiques, y compris la classe entière ou les petits groupes. Utilisez des exemples réels et rapprochés, augmentez progressivement les énigmes et introduisez la difficulté dans une activité. Évitez d'expliquer à la maison les enfants différentes méthodes de l'école. Reconnaissez votre effort et votre progression mathématique, pas seulement le résultat. Dissocier de fausses croyances, comme celle-là, si elles ne trouvent pas rapidement la solution à un problème, elles ne l'atteindront pas, ou que les mathématiques ne sont que pour les très intelligentes. Soyez très prudent avec les biais de genre et donnez des exemples de femmes – pas nécessairement célèbres – qui travaillent dans le domaine mathématique, scientifique ou technologique.
Pour pouvoir aborder «la diversité des rythmes d'apprentissage», car Nuria Planas, professeur de didactique en mathématiques à l'Université autonome de Barcelone, est nécessaire, mais aussi des ressources. Le plan de renforcement du gouvernement – qui a commencé avec un élément de 90 millions d'euros en raison du manque de budgets généraux d'ici 2025, et souhaite se multiplier par 10 – il prévoit, en particulier, des ratios mineurs et des dépolveurs spécifiques dans le sujet. Dans l'éducation, Portilla et Vila coïncident, les problèmes dépendent rarement d'un facteur, mais beaucoup. Pour réduire l'anxiété mathématique, les enseignants croient également qu'il est nécessaire d'augmenter la gestion que les enseignants ont de la discipline – en particulier en primaire; Il y a des recherches qui montrent qu'une partie des enseignants souffre également d'une anxiété mathématique et qu'ils peuvent infecter les élèves – leurs outils pédagogiques – plus à l'école secondaire – ainsi que le temps consacré au sujet aux heures de classe.
