Quand Antonio Borja avait 16 ans, son professeur de langue insistait pour qu'il soit mécanicien ou plombier. Il a dit qu’il voulait aller à l’université parce qu’il s’intéressait à la connaissance en soi. À la fin de l’année, la seule matière qu’il n’avait pas réussi était la langue. « Ce professeur m’a enlevé la chance de terminer mes études secondaires », dit-il aujourd’hui, quatre décennies plus tard. Borja est passionné d'informatique, mais il travaille comme vendeur ambulant. Comme beaucoup d’autres jeunes gitans d’hier et d’aujourd’hui en Espagne, il n’a pas terminé ses études. 86% d'entre eux abandonnent leurs études avant de passer l'ESO, selon le rapport préparé par la Fondation Secretariado Gitano en 2023 à travers une enquête auprès de 1.734 ménages. Ce chiffre n'a pratiquement pas changé depuis le rapport précédent, de 2013 (avec des données de 2012).
Décrochage scolaire En Espagne, cela a été corrigé petit à petit. Selon l'Enquête sur la population active de l'Institut national des statistiques, le taux d'abandon précoce (élèves n'ayant pas terminé leurs études secondaires) était de 23,6 % en 2013 ; En 2023, ce pourcentage est tombé à 13,6 %. Mais la réalité de la population rom, quelque 730 000 personnes selon les estimations de l’Union du peuple rom (2022), est bien différente. D'où la question posée par Sara Giménez, gitane, ancienne représentante, avocate et actuelle directrice de la Fondation Secretariado Gitano : « Cela n'a-t-il pas d'importance parce que cela nous concerne ? Et il affirme : « Les administrations sont obligées de s’occuper de nos étudiants. »
Dimanche dernier marquait le 600e anniversaire de l'entrée de la communauté gitane dans la péninsule. La commémoration a été discutée lors du premier conseil des ministres de l'année, au cours duquel Le gouvernement a déclaré 2025 Année du peuple tsigane. Le responsable des Droits sociaux, Consommation et Agenda 2030, Pablo Bustinduy, a exprimé son engagement à éradiquer « tous les obstacles et inégalités qui continuent d'affecter » les Tsiganes en Espagne.
« Nous ne comprendrions pas ce pays sans l'apport social et culturel des gitans », a déclaré le ministre. La directrice générale de la diversité familiale et des services sociaux, Patricia Bezunartea Barrio, a déclaré à ce journal que la déclaration vise à donner « un saut qualitatif aux stratégies qui existent déjà : incorporer efficacement des matériaux pour que l'histoire du peuple rom soit enseignée dans le écoles, accroître la formation des enseignants et renforcer les expériences positives. Il a par ailleurs souligné l'importance pour les administrations territoriales de mettre en œuvre ou de renforcer ces mesures. « Ce sont les autonomies qui ont des pouvoirs directs dans ce type de politiques », a-t-il souligné.
Bien que tous les droits soient reconnus sur papier et dans les lois, la réalité est que la population rom est confrontée à de multiples obstacles : économiques, discriminatoires et culturels, explique la sociologue et assistante sociale Gabriela Jorquera. Tous se retrouvent dans l’une des bases du problème, l’accès à l’éducation, dès l’enfance. Selon Jorquera, il existe des preuves empiriques selon lesquelles cette étape produit des effets positifs sur les niveaux d’éducation ultérieurs.
«Cela réduit le décrochage scolaire, améliore les performances et augmente les chances de poursuivre une carrière éducative plus longue», explique-t-il. C'est le premier obstacle, dit Jorquera : « Dans la mesure où ce n'est pas une étape obligatoire, les lieux [limitadas] « Ils affectent directement les familles en situation de pauvreté. » C'est le cas de 86,8% des enfants gitans en Espagnequi vivent dans des logements pauvres, selon les données de 2022 collectées par la fondation. Un chiffre trois fois supérieur à celui de tous les enfants espagnols.
Manque d'informations
Les difficultés qui provoquent l'abandon perpétuent un cercle vicieux marqué par le manque d'information. Borja, qui a deux filles, dont l'une est diplômée en ingénierie, donne comme exemple la transition du primaire au secondaire. Si les familles ne choisissent pas, le Département de l'Éducation de Madrid, dans ce cas, inscrit les enfants dans l'établissement le plus proche où il reste des places. « Les parents gitans ne le savent pas », déplore-t-il. Ce manque de connaissances se produit à tous les niveaux, affirme Jorquera, ce qui amène de nombreux enfants à se retrouver dans des centres éloignés de leur lieu de résidence ou dans des centres ségrégués. Dans de nombreux cas, les deux choses ensemble.
À cela s’ajoutent les expériences négatives du passé qui finissent par décourager les familles à envoyer leurs enfants à l’école. Borja s'en souvient particulièrement. Lors d'un cours de photographie dans son lycée, une camarade de classe fait tomber son film. « Le professeur a allumé la lumière et m'a demandé de lui montrer mon portefeuille », raconte-t-il. Pendant trois jours, il n'est pas retourné en classe. « Mon père m'a dit : 'Eh bien, si tu ne veux pas, n'y va pas.'
Ces défis nécessitent encore un modèle pour élaborer des politiques et allouer des ressources. Mais tout ne dépend pas d’eux. Une autre cause d’abandon est le manque de soutien scolaire et de modèles qui suscitent des attentes chez les enfants roms pendant leurs études. Dans leurs foyers, les conditions de travail et le niveau d'éducation des parents ne permettent pas de faire face aux défis auxquels leurs enfants sont confrontés au quotidien.
À cette fin, la Fondation Secretariado Gitano a créé le programme, un espace de renforcement et d'orientation qui, indique Giménez, obtient d'excellents résultats : huit jeunes sur dix qui le fréquentent sont diplômés de l'ESO. L'objectif de la fondation est que les administrations régionales adoptent ce modèle.
Naomi Vaca Saavedra a 21 ans et a fréquenté Cuenca. Il poursuit actuellement des études en études internationales à l'Université de Castilla La-Mancha, dont le siège est à Tolède. « Sans le programme, je ne serais pas là. « Je suis un exemple de ce qui fonctionne », dit-elle fièrement. Avec elle se trouve son professeur, Manuel Vargas García, également gitan. À l'âge de 17 ans, il entre à la fondation de Jerez. « Mes parents accordaient de l'importance aux études, mais ils ne savaient pas comment me soutenir », explique-t-il, soulignant que la même chose est arrivée à Naomi : « Ils ne pouvaient pas l'aider à faire ses devoirs. »
Stigmatisation
Avec , Vargas García a terminé ses études secondaires et un diplôme en travail social. Dans ses premières années, il a travaillé dans une école de Jerez avec des enfants atteints de troubles du spectre autistique. Il a toujours senti qu'il devait prouver plus que ses pairs parce qu'il était gitan. « À chaque fois, tout était parfait, tout était organisé », dit-il désormais. « Il y a 30 ans, il y avait des manifestations pour empêcher les gitans d'entrer dans certaines écoles, maintenant ils le font via les réseaux sociaux », affirme Vargas García, pour qui très peu de progrès ont été réalisés pour mettre fin à la stigmatisation de la communauté gitane. « Il faut une révision totale des consciences, il y a des enfants de quatrième qui vous disent que les gitans sont mauvais. »
À l'âge de 28 ans, il quitte pour la première fois son pays natal pour devenir conseiller pédagogique à la fondation de Cuenca. Là, elle a pu être un exemple pour les étudiants gitans, comme Naomi. En tant que conseiller, il insiste sur l’importance que cela revêt pour la communauté rom : « Cela fonctionne, et pour que les communautés l’adoptent, c’est une solution nécessaire. »
