Comment avons-nous des professeurs d'excellence dans nos écoles? La demande d'enseignants signalée par le récent rapport de l'UNESCO, soulage que, bien que la question soit substantielle, les réponses que nous nous sommes données ont été courtes.
Avoir des enseignants appropriés est un besoin urgent et une condition de possibilité pour le développement des personnes et la durabilité du projet collectif. Cependant, nous n'avons pas réussi à maintenir cette idée en tant qu'engagement de pays.
La pédagogie se développe aujourd'hui à des stades de haute complexité. Dans un scénario de changement accéléré, l'émergence de nouveaux sujets à l'école est une réalité. Le travail d'enseignement est profondément contesté et l'autorité pédagogique traditionnelle, dépassée. L'expérience professionnelle, en outre, d'une formation solide et pertinente, nécessite un engagement et un courage. Les traces décrochés, en particulier, au cours des premières années de pratique professionnelle et de possibilités de promotion, sont entrevues en dehors des salles de classe. L'image du professeur d'instructeur ne va pas non plus, le professeur d'apôtre.
Dans une société inégale comme la nôtre, nous avons besoin de l'école pour garantir des opportunités d'apprentissage de qualité pour tous et tous ses élèves, ainsi que la réussite opportune des engagements de formation.
Attirer un plus grand nombre de candidats est une condition nécessaire. Les preuves montrent que les liens entre les différents niveaux de l'écosystème pédagogique – qui commencent par les exigences visant à étudier la pédagogie et se termine par les trajectoires des élèves qui sont formées dans les écoles – ne sont pas simples, ni linéaires, ni directs, car il existe de nombreux facteurs qui conditionnent chaque niveau et ses acteurs.
Il est nécessaire de renforcer les programmes de développement professionnel de l'enseignement; Diversifiant et sophistiquant les compréhensions et les pratiques d'enseignement au 21e siècle et en utilisant les preuves disponibles sur l'expérience scolaire des élèves et des enseignants dans les écoles.
Les programmes de formation pédagogique sont hautement réglementés, mais les difficultés et les faiblesses subsistent. Les courses de pédagogie sont en permanence sous contrôle. L'évaluation et la mesure d'évaluation et de mesure permettent sans aucun doute que les processus et les résultats des commentaires; Identifiez les bons indices pour s'améliorer. Une piste possible est le lien entre l'académie et l'école, c'est-à-dire l'approvisionnement d'une bidirectionnalité efficace qui nous permet de reconsidérer la relation entre différents domaines (celui de la formation et celui de la pratique professionnelle), car dans ces relations, le pouvoir aux sens intermédiaires et déclenche les possibilités d'innover.
Si nous ne recherchons pas de possibilités de changement, la permanence des programmes surchargés et la dynamique traditionnelle continueront de conditionner les possibilités que les futurs enseignants qui sont des moteurs du changement éducatif nécessaire.
Face à des problèmes complexes, les réponses ne peuvent pas être simples. Les défis scolaires ne sont pas résolus seuls à l'école, ils ont besoin de conditions sociales et de larges accords, qui permettent de construire un projet social partagé. Il est urgent de relever ces défis, car les façons dont nous résolvons les tensions de l'école aujourd'hui définiront la configuration d'identité du Chili des années à venir.
Nous devons renforcer les trajectoires de formation des étudiants ayant des expériences d'apprentissage qui sont intéressantes et favorisent le développement intégral, le travail conjoint, l'amitié et la compagnie; reconnaître qu'ils et ils sont les protagonistes de leurs histoires; Que ces histoires sont liées à la culture et à la nature, car les deux sont à la base de la compréhension de la citoyenneté écologique responsable. Pour cela et plus encore, il est nécessaire de former des enseignants d'excellence et d'améliorer vos conditions de pratique professionnelle.
