Les réformes éducatives successives initiées avec la connexion ont réduit la littérature à un rôle résiduel, alors que pendant des années, il a été clé dans la formation de lecteurs cultivés parmi les premières générations de démocratie. Dans l'ESO, le contenu littéraire a été subordonné à l'enseignement de la langue, ce qui implique une surface et un traitement fragmenté, ajusté à la diversité des étudiants, mais incapable de générer des lecteurs solides. Dans les deux cours du secondaire, les quatre heures de langue et de littérature espagnols deviennent les communautés autonomes multilingues dans deux matières communes de trois heures. En Catalogne, cette restriction est prise à l'extrême: seulement deux heures par semaine pour chaque langue officielle, qui a des programmes limités à la partie linguistique, de plus en plus technique, tandis que la littéraire consiste à apprendre une série de rudiments sur les genres littéraires, les sujets et la rhétorique . Les lectures traditionnelles ont disparu sur lesquelles les connaissances théoriques pourraient être projetées. La littérature catalane et castilienne survit en tant que questions de modalité dans la branche humaniste, mais leur choix est volontaire et parfois ils sont obligés de rivaliser les uns avec les autres. De nombreux instituts ne leur offrent même pas le visage -face, avec l'alternative pour les poursuivre dans l'Obert of Catalogne (CIO). Il peut arriver, en bref, qu'un bachelorus humaniste catalan ne connaisse pas Cervantes ou Ausiàs March.
À ce panorama critique s'ajoute une diminution continue des vocations philologiques et avec elle des enseignants spécialisés. De nombreux enseignants actuels sont diplômés d'autres disciplines, qui accèdent à l'enseignement après avoir étudié un maître pédagogique avec peu de contenu spécifique dans la langue et la littérature. Le résultat? Salles de classe moins fournies avec des enseignants capables de transmettre la richesse littéraire et de former des lecteurs critiques, avec des dommages extensibles au monde éditorial et à la littérature de qualité.
À court terme, la nécessité d'adapter le programme de baccalauréat catalan au décret de l'État royal menace encore plus la situation. Les deux littératures pourraient rester en tant que sujets facultatifs du 1er baccalauréat, en dehors de l'APA, l'hypothèse que le ministère de l'éducation et de la formation professionnelle maintient dans un suspense momentané et sans intention claire d'inverser le panorama déjà critique. Cela résulte de la réponse du sous-récepteur général de la planification des programmes de curriculum dans la déclaration selon laquelle les équipes de coordination de la PAU des deux sujets dirigent récemment le ministre Esther Niubó pour demander des solutions.
La conséquence est dévastatrice: une génération d'étudiants qui devient inconscient de leur héritage littéraire. La littérature, sans poids ni dignité dans le système éducatif, est sur le point de devenir un luxe pour quelques-uns, encore choisis par une entreprise professionnelle ou découverte par le plus éveillé. Le devoir de l'école est de former tout le monde à lire: nos élèves ont le droit de profiter des grandes œuvres et d'apprendre à comprendre le monde avec eux armé de sensibilité et de pensée critique.
