L’environnement physique dans lequel se déroule le processus d’enseignement et d’apprentissage joue un rôle qui va au-delà de la fourniture d’espaces fonctionnels. L’architecture des centres éducatifs est également un facteur qui influence le développement des étudiants, leur bien-être ou la manière dont ils interagissent.
Selon Santiago Atrio, directeur de l'École d'Architecture Éducative de l'Université Autonome de Madrid (UAM), « une école n'est pas un bâtiment ou un conteneur d'activités, mais plutôt une partie du matériel pédagogique, et si l'on veut aller plus loin « De la simple conformité technique, il faut analyser la manière dont nous l'utilisons, comment cet usage évolue et la perception qu'en ont les utilisateurs. » Quelque chose qui forme une ligne de recherche qui n'a pas été considérée comme telle dans le passé, mais qui attire ces derniers temps de nombreux groupes interdisciplinaires.
En ce sens, bien que l'architecture éducative ait connu une évolution évidente au fil du temps – puisque le concept remonte au XVIIe siècle – les changements les plus significatifs ont eu lieu récemment, influencés par des facteurs tels que les progrès pédagogiques et technologiques, mais aussi en raison du évolution de la société elle-même.
En effet, comme l'illustre l'architecte Fermín Blanco, membre fondateur de l'Association Ludantia, « les œuvres développées dans l'espace public au cours de ces décennies ont été liées à cette évolution. Ainsi, la salle à manger a gagné du poids en tant qu'élément fondamental des centres, tandis que les réglementations en matière d'accessibilité ont généré des changements dans l'apparence des rampes ou des ascenseurs ; « Il y a également eu une forte demande pour des pistes couvertes pour se protéger du soleil. »
Des besoins changeants
Comme le souligne Blanco, une tendance de plus en plus pertinente est la recherche d'espaces flexibles et polyvalents, capables de satisfaire les besoins changeants des étudiants et des enseignants. Ce que corrobore également l’architecte Gabriel Verd : « Face à la tradition de communication unidirectionnelle et hiérarchique entre enseignant et élève, de nouvelles méthodologies pédagogiques de travail collaboratif, de gamification, de classe inversée, d’éducation par compétences émergent… ». Et même si les salles de classe sont configurées autour de ces méthodologies, explique-t-il, on en exige désormais davantage, ce qui implique de meilleures dispositions pour les espaces, « comme une plus grande connectivité ou un mobilier qui répond à cette flexibilité ».
« Il est crucial d'intégrer des stratégies de conception humanisées qui garantissent la connexion, l'empathie et la dignité de ses utilisateurs », déclare Patricio Martínez, partenaire fondateur de PMMT, assurant qu' »il est important de concevoir en tenant compte de tous les sens qui influencent la perception spatiale, la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher et la thermoréception. En pratique, cela couvre des concepts tels que l'éclairage naturel, la ventilation, le contrôle thermique ou le conditionnement acoustique, et influence des aspects tels que les matériaux de construction, « étant préférables, par exemple, les finitions intérieures qui ne vont pas émettre de composés volatils ». air. »
Cependant, les centres éducatifs en Espagne sont encore majoritairement affligés d'une « conception institutionnelle, quasi ministérielle, régie par la standardisation des modules », affirme le docteur en architecture Jesús Anaya, professeur à l'École Technique Supérieure d'Architecture de l'Université Polytechnique. de Madrid et responsable du studio Anaya Arquitectos. « Rien à voir avec les tendances les plus innovantes de l’Europe du Nord, comme c’est le cas des pépinières forestières, très répandues et réussies. » À l’intérieur de nos frontières, nous constatons que les paramètres de conception les plus répandus souffrent d’une « généralisation dimensionnelle », tentant d’universaliser les salles de classe et les espaces à usage collectif, conçus davantage comme des espaces de circulation que comme des espaces de socialisation et d’échange. À tel point que « beaucoup de ces espaces sont complètement vides », ajoute Blanco. « Dans les terrasses, il n’y a souvent nulle part où s’asseoir pour manger un sandwich et il n’y a pas d’ombre. »
Comme solution, la proposition d'Atrio est de « disposer de réglementations étatiques qui unifient les exigences et recommandent des normes, cherchant à personnaliser l'expérience éducative en fonction des caractéristiques géographiques et sociales de son environnement ». Le décret royal 132/2010, élaboré sous la direction d'Ángel Gabilondo, établit les exigences minimales pour les centres éducatifs et « ce fut un succès, mais il doit être actualisé ». En ce sens, la Xunta de Galicia est « un grand exemple à l’échelle internationale », recommande-t-il.
La transformation numérique en classe
L’impact de la technologie génère de nouvelles techniques et expériences d’apprentissage, et aide également les étudiants à apprendre à fonctionner dans un monde numérisé. Ainsi, « l'architecture éducative doit en tenir compte pour garantir à la fois l'activité d'enseignement et le bien-être et la santé des étudiants », déclare Màxim Torruella, partenaire fondateur de PMMT.
D’une part, des procédures telles que l’intégration d’installations et d’appareils dans des meubles ou des murs verticaux sont envisagées pour « éviter les stimuli excessifs et favoriser la concentration ». Tandis qu’en matière de sécurité, l’objectif est de minimiser les champs électromagnétiques grâce à « des critères de bioconstruction, des câbles ou des interrupteurs blindés ». biocommutateur». De même, il est important de contrôler l'humidité ambiante et d'éviter l'utilisation de matériaux facilement chargés, « comme les plastiques et les fibres synthétiques », précise Torruella.
Même si la numérisation doit s'intégrer naturellement dans la conception, l'architecte Gabriel Verd défend qu'« elle ne peut pas être le thème central de la planification scolaire ; Il fut un temps où si une salle de classe n'était pas numérisée, elle devenait obsolète, d'où l'intégration massive de tableaux blancs numériques ou comprimés». En revanche, de nouveaux modèles éducatifs ont émergé, précisément dans des zones hyper-technologiques comme la Silicon Valley, « dans lesquelles la numérisation zéro est postulée », prévient-il.
