L’éducation est un terrain particulièrement fertile pour des débats houleux et, souvent, pour des données ambiguës. La politique éducative du Parti populaire et d'Isabel Díaz Ayuso se caractérise par deux problèmes : elle va à l'encontre des recommandations d'organisations internationales comme l'OCDE ou l'Union européenne et ses résultats et indicateurs sont pires que ceux d'autres territoires ayant des niveaux économiques similaires. . Dans ce contexte, des « experts » ayant l’expérience des gouvernements conservateurs nous ont offert un nouvel exemple de tout cela en dénonçant ce qu’ils considèrent être, mais en présentant la politique éducative du Parti populaire comme une réussite éclatante, même au prix d’une déformation de la réalité.
Le paradoxe de la stagnation : une analyse qui fausse la réalité
Ainsi, ils affirment catégoriquement que « le taux d’étudiants qui terminent l’ESO stagne autour de 80 % depuis près de six ans ». Mais ce n'est pas vrai. Les données officielles montrent que depuis l'année universitaire 2017-2018, le taux de promotion en Espagne en quatrième année de l'ESO a montré une augmentation légère mais constante, passant de 85,8% cette année-là à 87,9% en 2022-2023. Cela représente une hausse de 2,1%, bien loin de l’idée de stagnation projetée.
Et surtout, ils ne mentionnent pas que 95% des étudiants obtiennent finalement le diplôme de l'ESO : la majorité de ceux qui ne sont pas promus redoublent et obtiennent le diplôme l'année suivante dans des instituts ou des centres d'éducation pour adultes, comme on le voit également dans . l’Enquête sur la population active (EPA).
En outre, deux aspects essentiels sont délibérément omis : les inégalités entre les centres publics et privés et entre certaines communautés autonomes et d’autres. Les différences de taux de promotion au sein de l'ESO ont été réduites au cours de cette période, mais pas de la même manière dans toutes les autonomies. La Communauté de Madrid est un exemple de situation qui peut être grandement améliorée : malgré ses revenus et son niveau socio-économique, elle reste inférieure à la moyenne de l'État et est la deuxième communauté avec la plus grande différence (10,3 points de pourcentage) entre les centres privés (93 . 3%) et public (83%). Au Pays Basque, par exemple, cette différence est de 1,5 point de pourcentage, avec des taux bien supérieurs à la moyenne. Ce déséquilibre, loin d'être pointé du doigt comme un problème structurel et comme le résultat d'une idéologie qui considère l'éducation comme une entreprise et non comme un droit, est caché dans ces analyses. Et admettre cet écart mettrait en évidence les lacunes du modèle éducatif PP : les ressources destinées au soutien, au renforcement et aux autres mesures éducatives ne sont pas allouées équitablement, c'est-à-dire là où elles sont nécessaires.
Le mythe du manque de motivation : reprocher aux étudiants de cacher le manque de ressources
Cet écart reflète des inégalités qui ne s'expliquent pas seulement par la « motivation » des étudiants, mais par des différences de ressources et de soutien institutionnel. Cependant, ces « experts » insistent également sur le fait que le faible diplôme de l'ESO est dû à un « manque de motivation » de la part des étudiants, ce qu'ils répètent encore et encore sans fournir aucune preuve pour le justifier et qui est devenu une sorte de de dogme pour cacher le manque de ressources. Mais les données montrent que des programmes tels que PROA+, les unités d’accompagnement et la diversification des programmes ont joué un rôle crucial dans la réduction des taux de redoublement et l’amélioration des résultats scolaires. Grâce à ces initiatives, financées par l'État central, le taux de redoublement à l'ESO est passé de 10,2% en 2015-2016 à 7% en 2022-2023.
Par ailleurs, des programmes éducatifs tels que la Diversification Curriculaire se sont révélés efficaces : le pourcentage d'étudiants en troisième année de Diversification est déjà, pour l'année académique 2022/23, le double de celui des anciens PMAR en deuxième année de l'ESO, programmes qui n'a pas conduit à l'obtention du titre. Pourquoi ces informations clés ne sont-elles pas mentionnées dans les analyses ? La réponse semble simple : cela ne correspond pas à leur récit.
Il est frappant de constater que ces améliorations sont négligées, alors même que les données sont largement disponibles. Ignorance? Difficile à croire. Cela ressemble plutôt à une tentative délibérée d'attribuer les problèmes du système à des facteurs individuels tels que le « manque d'efforts », au lieu de reconnaître l'impact positif des politiques mises en œuvre en dehors du cadre des communautés autonomes gouvernées par le Parti populaire, dont elles sont les paradigme. Ceux de la Communauté de Madrid.
Être flexible, ce n'est pas abaisser le niveau, c'est ouvrir des opportunités
Pendant la pandémie, des mesures exceptionnelles ont été adoptées pour faciliter la promotion des cours, ce qui a permis à de nombreux étudiants de s'inscrire à l'ESO et de poursuivre leurs études en Formation Professionnelle (FP) de niveau intermédiaire. Ces mesures sont critiquées, affirmant qu'elles réduisent le niveau de demande et diminuent les efforts. Cette affirmation, en plus d’être profondément désobligeante, n’est pas vraie.
Les données montrent que le taux brut d'obtention de diplômes dans les cycles de formation intermédiaire a atteint un niveau historique de 27,7% en 2022-2023, un résultat qui est largement dû à l'expansion des places de formation professionnelle financées par le gouvernement central. Présenter ce progrès comme une diminution de « l’exigence » est non seulement injuste, mais aussi fallacieux : un autre des dogmes de la droite dont aucune preuve n’est apportée sauf quelque chose d’aussi scientifique que celui-ci : plus le nombre de passes est grand, plus le niveau est bas. de la demande, ce qui impliquerait que plus le nombre d’échecs est élevé, plus la qualité de l’enseignement est élevée. Effort ou soutien ? La réponse est claire : les étudiants réagissent lorsqu’on leur donne les outils nécessaires pour réussir.
Conclusion : révéler le théâtre pédagogique du Parti Populaire.
Les déclarations de ces « analystes » sur le système éducatif espagnol et celui de Madrid en particulier sont pleines de simplifications qui ne résistent pas à une analyse plus approfondie. L’objectif semble être de renforcer le récit de réussite des politiques éducatives du Parti populaire et du gouvernement d’Isabel Díaz Ayuso, même au prix d’ignorer des données clés et des facteurs structurels qui contredisent leur message et perpétuent un récit qui blâme les étudiants. et leurs « carences » au lieu d’analyser les véritables causes des inégalités éducatives, d’adopter des mesures concrètes et de consacrer les ressources nécessaires pour les corriger. Ignorance ou stratégie ?
Il est essentiel que le débat sur l’éducation se fonde sur des données objectives et une vision globale incluant tous les acteurs impliqués. Ce n’est qu’ainsi que nous pourrons évoluer vers un système plus équitable et plus efficace, loin des préjugés et des visions biaisées. Le chemin est long, mais commencer à dévoiler les mirages qui alimentent certains discours est une première étape essentielle.
