C'est le 5 juin et touche la classe de fractions. La phrase effrayerait beaucoup, mais les élèves de la 5e année de l'école Giroi de La Garriga (Vallès Oriental) sont présentés à la leçon. Alors que les explications de l'enseignant se poursuivent, ils s'entraînent avec un morceau de feuille rectangulaire qui se replie successivement pour mettre les fractions en pratique. Et lorsque l'enseignant demande, il ne manque pas de mains levées. « Nous faisons des choses différentes et amusantes et apprenons beaucoup de choses, et vous voulez expérimenter à la maison », explique Maria, l'un des étudiants, tout en faisant une autre feuille papier.
Cette école a publié cette année le Pilot Florence Program, qui cherche à améliorer les résultats en mathématiques, la matière en attente dans la plupart des centres éducatifs, tant pour les étudiants et les enseignants. Jusqu'à présent, le Giroi College a déjà suivi d'autres programmes de mathématiques didactiques, ce qui n'a pas fonctionné. « Nous avons vu que les étudiants n'ont pas consolidé l'apprentissage et que les résultats ont commencé à tomber, alors le cloître a accepté de faire un changement », explique le directeur, les faisceaux de lluïsa.
Le programme pilote, ainsi baptisé en l'honneur de Florence Nightingale – une maladie britannique qui s'est démarquée comme un expert en statistiques et, en fait, a été la première femme à être acceptée dans la Royal Statistical Society – a une durée de trois ans, un budget de 2,5 millions. Le projet participe à 200 centres (120 écoles et 80 instituts) qui peuvent augmenter volontairement entre une et quatre heures par semaine de mathématiques (qui quittent les heures de gestion autonome) et également recevoir du matériel de manipulation.
La Florence compte 14 référents (12 pour le primaire et deux pour cela), des spécialistes en mathématiques didactiques, dont la mission est d'enseigner au reste des enseignants une autre façon d'expliquer le sujet. Nesa Bermejo est l'un de ces référents, qui est en charge d'une douzaine de centres dans la région du Marsme et de l'East Vallès, comme le Giroi. « Les écoles qui demandent à entrer dans la Florence le font parce qu'elles ont besoin d'une ligne centrale commune, car elles voient que chaque enseignant va à la leur. Et aussi, bien sûr, ils cherchent à améliorer les résultats », explique Bermejo.
Cette première année, le programme a commencé au milieu du cours, ils sont donc plus dévoués à un contact et à une sensibilisation aux enseignants. « Pour le moment, ils ne l'ont appliqué qu'en 4e et 5e année et Bermejo est celui qui enseigne aux enfants toutes les deux semaines, tandis que le tuteur observe et apprend les nouvelles techniques. Mais face au cours suivant, la personne de référence sera déjà professeur d'école, le soutien étranger sera moins fréquent et le programme atteindra plus de cours.
Le programme agit dans deux domaines. Le premier, dans l'enseignement des mathématiques pour rendre les étudiants attrayants. Dans ce centre, ils font une heure et demie de séances dans lesquels les enfants « enquêtent, partagent, partagent et réfléchissent ». « L'objectif est que les étudiants les aiment, qu'ils perdent leur peur, et si nous pouvons améliorer les résultats, parfaits. Parce que les mathématiques sont partout et en auront besoin lorsqu'ils seront plus âgés », affecte le directeur, qui est également professeur spécialisé en mathématiques.
La deuxième zone consiste à former les enseignants du centre. « Les enseignants ont enseigné comment nous avons appris des petits, mais avec des erreurs acquises et la peur d'essayer d'autres choses », explique Bermejo. Le principal obstacle d'un tel programme, mais aussi la clé de son succès, est l'attitude du cloître. « Il y a toujours des enseignants plus réticents, qui ne veulent pas quitter leur zone de confort et ne veulent pas essayer de nouvelles méthodes. Mais ici, ils font des étudiants, ils s'entraînent avec le matériel et voient qu'il existe plusieurs façons d'atteindre le même point. L'idée est qu'ils voient qu'il existe un moyen optimiste d'enseigner les mathématiques », ajoute Bermejo.
Le centre prend un peu de temps avec le programme, mais a déjà remarqué une bonne prédisposition entre le cloître. Laia Frutos, qui est tutrice depuis 20 ans, observe les explications attentives de Bermejo à ses 5e étudiants. Il assure qu'en tout ce temps, il a essayé différentes méthodes d'enseignement du sujet. « En cela, je vois la signification des mathématiques. Ce sont des activités de toit ou de mur, donc elles sont adaptables aux différents niveaux. De plus, ils leur font réfléchir et découvrir qu'il n'y a pas seulement une façon de faire des choses », dit-il.
Il y a également eu un changement dans les élèves, selon les enseignants. « Ils aiment beaucoup cette méthode parce qu'ils voient que chacun peut participer et avancer à son rythme », explique Fruits. Cela coïncide avec le référent de Florence, qui le synthétise dans une expérience. « Une fois qu'un enfant m'a dit: » C'est la première fois que je me sens bien de faire le. »
