Plus de huit millions d'étudiants ont commencé à retourner dans les écoles et les instituts lundi dans une grande partie de l'Espagne avec le mélange habituel de nerfs, de rêve, de joie pour les retrouvailles avec des camarades de classe et, dans certaines régions, de la chaleur. Le nouveau cours commence par un record de diversité dans les salles de classe, en particulier l'éducation publique. Une plus grande complexité qui n'a pas été accompagnée de plus de ressources et qui, avec la perte de pouvoir d'achat, nourrit l'inconfort des enseignants, qui en Cantabrie a commencé depuis le début du cours. À Valence, plus de 3 000 étudiants dans la région dévastés par les cours de CV Dana en caserne et avec la protestation de la communauté éducative car une partie d'entre eux ne sont pas prêtes lundi à accueillir les étudiants.
S'il y a un mot qui répète le premier jour d'école aux portes du La Jota School Institute, à Badia del Vallès (Barcelone), ce sont des nerfs. « Mon fils ne pouvait pas dormir, je voulais vraiment revenir, il a passé son temps à dire » Je vais m'asseoir au premier rang. Non, je vais m'asseoir « . À la fin, il a dormi à 11h30, « Encarni, mère de Dídac, explique, tandis que son fils, qui commence la 6e année, attend avec ses amis avec son visage accroché à la clôture pour courir lorsqu'ils ouvrent les portes à neuf heures.
Les portes s'ouvrent et les garçons et les filles courent pour faire une dispute sous l'affiche qui indique leur classe, ils se serrent étreintes, ils disent les vacances et sont entendus dans le patio: « Quelle chaleur! » Les nuages gris de cet lundi n'évitent pas l'embarras et le peu d'inconfort. Certains enseignants de prévision ont un ventilateur de main portable depuis tôt. L'école, avec environ 500 élèves, n'a pas de fan. « Le technicien Generalitat est venu l'année dernière et dès son entrée, il transpirait déjà. Mais ils nous ont dit qu'ils ne pouvaient pas mettre beaucoup de fans parce que l'installation électrique n'a pas duré », expliquent-ils de l'équipe de direction.
Marta Helling, présidente de l'AMPA de l'école de mars d'Ausiás à Villaverde, au sud de la ville de Madrid, inquiète également la climatisation. « Nous avons une énorme terrasse qui n'a pas d'ombre, dans les classes, vous atteignez 40 degrés en juin et nous ne voyons pas de solution », se plaint Helling. Dans le cours précédent, la Parent Association a acheté un fan par classe, mais ils prétendent la climatisation: « Je pense que cela ne correspond pas à nous de mettre ce remède, ce doit être le conseil municipal qui intercède parce qu'un jour quelque chose de grave se produira. »
Eduardo arrive avec deux filles qui portent des sacs à dos identiques à l'école publique de Guindalera, également située à Madrid, mais dans une zone plus hébergée. Les jeunes ont « parmi la désir de revenir voir les amis et de ne pas le faire pas pour quitter les vacances »; « Levez-vous tôt, toujours levez-vous », se termine le père. Ana, mère d'une fille primaire, affirme qu'elle lui a coûté; « Cette semaine va être endormie, vouloir dormir avec une sieste. »
Le cours le plus difficile de l'ESO
À Santiago de Compostela, Marta, Érika, Natalia, Berenguela, Sara et Enma troisième dans l'enseignement, l'une des grandes écoles concertées qui se concentrent sur une courte distance dans le centre historique. Si le parcours nerveux commence toujours, cette fois, ils sont encore plus, car « on dit que c'est le niveau secondaire le plus difficile », disent-ils rassembler les avertissements des frères et cousins plus âgés. C'est la première fois qu'ils doivent choisir facultatif, et le premier qu'ils choisissent de faire des échanges avec l'étranger, informe-t-il Silvia R. Pontevedra. Quatre sujets (Galega, espagnol, anglais et français) les étudieront avec des livres et le reste, avec un ordinateur. À ce sujet, les opinions sont diverses, mais la plupart croient que l'idéal est de « combiner les deux choses » et de penser que les livres sont nécessaires, qui les aident à « se concentrer » déjà « déjà » mieux « , bien que » pèse bien plus qu'un ordinateur portable « et » coûte trop « .
Cours plus complexes
L'un des facteurs qui ont chuté l'inconfort des enseignants ces dernières années est le manque de mains pour servir tous les élèves, en particulier ceux qui ont besoin d'une attention particulière, soit parce qu'ils souffrent d'un trouble d'apprentissage, soit parce qu'il vient d'arriver d'un autre pays et ne connaît pas la langue vernaculaire ou parce qu'elle présente une situation de forte vulnérabilité sociale. Mercè Vilardell, chef des études primaires de l'Institut La Jota de Badia del Vallès (Barcelone) il y a plus de 20 ans qu'elle agit en tant qu'enseignante au centre et a vu comment le profil des étudiants a changé. « Avant qu'il ne soit inhabituel d'avoir un élève autisme; maintenant vous pouvez en avoir plusieurs, à laquelle s'ajoute celui avec une dyslexie visuelle ou des problèmes, TDAH … ».
Cette augmentation des élèves ayant des besoins spéciaux est due, d'une part, que le diagnostic a augmenté et amélioré beaucoup, mais aussi à l'école inclusive, qui défend la scolarité de ces élèves dans les centres ordinaires. « De nombreux étudiants viennent chez nous qui, jusqu'à présent, sont allés dans des centres d'éducation spéciale. Le problème est que le même nombre de membres du personnel n'arrive pas pour y s'occuper », déplore Núria Vila, directeur du centre.
Cet institut scolaire dispose d'un personnel de soutien à l'éducation, mais insuffisant pour s'occuper de la douzaine d'étudiants qui en ont besoin. « Les familles pensent que leurs enfants seront traités à chaque fois pour ce soutien supplémentaire, mais ce n'est pas le cas », admet le directeur. Pour éviter la négligence ou que les autres élèves soient blessés, à l'école, ils ont créé une commission d'inclusion. « Le travail d'équipe et le transfert d'informations et de stratégies pour servir ces étudiants sont très importants », Vila.
Un autre défi important est les étudiants vulnérables, un groupe de poids à Badia del Vallès, qui pendant des années a dirigé la liste des municipalités avec un revenu par habitant inférieur et s'est formée exclusivement par de grands blocs de sols de protection officielle élevés pendant Franco. Mais ce cours, l'école perdra l'intégrateur social, pour la fin du programme de renforcement qui a été lancé après la pandémie avec des fonds européens. « Cela signifie que nous perdons le suivi de l'absentéisme, aidant les familles, les conseils sur les bourses ou accompagnent des tuteurs; tout cela sera réduit », Licks Vila.
Faire jongler
Le chef des études d'une école publique de performance difficile dans le quartier de Tetuán, à Madrid, un centre où pendant deux décennies, la majorité des étudiants sont un étranger, qui préfère que son nom soit publié par peur des représailles de l'administration, souligne que la complexité du travail s'est également développée par le grand écart dans la performance de la classe. « Dans la même classe, il y a d'énormes différences. Vous devez jongler avec tout le monde. » En raison de sa composition, le centre a reçu deux autres enseignants.
Pour faire face aux nouveaux défis, dit-il, les enseignants n'ont d'autre choix que d'être soi-même. « Nous faisons des cours, nous demandons des conseils, nous comptons parmi les collègues … mais en fin de compte, il est temps d'être patient, de chercher des ressources partout et de prendre des heures. C'est un travail très émotionnel: vous ramenez les problèmes à la maison, vous parlez à des collègues d'autres écoles, en pensant toujours aux enfants. » Le chef des études ajoute: « Si j'ai un étudiant avec une nouvelle difficulté, je dois m'entraîner par moi-même. En fin de compte, notre travail est d'aider, et beaucoup viennent avec des situations très difficiles de leur pays d'origine. »
Le taux intermédiaire élevé et le manque de planification de l'administration font également des ravages. «Nous sommes au début du cours et quatre personnes sont portées disparues dans l'équipe. Nous allons commencer comme ça, avec 20% de personnel en moins. Même dans le cas où ils arrivent ce lundi, le problème persiste:« Nous n'avons pas été en mesure de les informer des caractéristiques de leur classe. Ils ne sauront pas s'ils auront un étudiant autiste, avec TDAH, répéteur ou nouvellement incorporé. Et ce n'est pas la même chose de préparer une classe pour la première école primaire comme une pour sixième. «
Caserne non préparée
Rubén Pacheco, président de la Fédération des parents Fampa Valencia, est très critique du début du cours dans les populations touchées par le Dana le 29 octobre. Près de 3 000 étudiants de la province de Valence n'ont pas été en mesure de commencer les cours à la normale lorsqu'ils occupaient une caserne qui, dans certains cas, n'était pas prêt à les accueillir lundi. « La normalité soulevée par le ministère de l'Éducation n'existe pas », explique-t-il aux portes du conseil municipal de Massanassa. Là, des dizaines de mères et de parents et d'élèves se sont concentrés ce matin pour protester parce que les casernes installées dans le centre sportif de la municipalité ne sont pas préparées à héberger les 600 enfants et les élèves du primaire de la Marche d'Ausiàs et des écoles de Luís (également d'Alfafar), qui sont démolies par les effets du Dana. Dans ce dernier centre, un opérateur est décédé après le Dana dans les travaux de renforcement après l'inondation qui a causé 228 morts, rapporte Ferran Bono. « C'est impossible, la caserne est montée, mais pas préparée. Le patio n'est pas terminé, ils travaillent toujours. Ils nous disent maintenant que jeudi », explique le gala d'Aracha, mère d'une fille de huit ans qui traverse le carré en criant qu'elle veut aller en classe, comme d'autres enfants. «
