La semaine dernière, le ministère de l'Éducation a présenté le programme socio-émotionnel de bien-être et de développement intégral. Cette initiative propose des ateliers sportifs, des sports sportifs et récréatifs pour les étudiants du troisième à troisième médium, offrant de nouveaux espaces pour le développement des enfants et des jeunes. Actuellement dans une phase pilote dans plus de 150 établissements de cinq services d'éducation publique locaux (SLEP), le programme cherche à reprendre le sens original de la loi complète de la journée scolaire.
L'initiative mérite d'être célébrée. Il répond à une préoccupation commune pour offrir des opportunités plus et meilleures pour le développement intégral pour les enfants et les jeunes. Il s'aligne également sur les preuves accumulées sur la valeur des activités parascolaires en tant que contextes propices au développement de compétences en émotionnelles socio-émotionnelles.
Les ateliers tenus en dehors de la classe traditionnelle offrent généralement des conditions qui ne se trouvent pas toujours dans les espaces scolaires plus structurés. Ils ont tendance à être plus flexibles, à permettre d'innover et de prêter une attention particulière à l'établissement de relations de confiance et d'appartenance. À cela s'ajoute que, dans de nombreux cas, la participation est volontaire. Cette combinaison (intérêt personnel, plus grande liberté et liens importants) crée un environnement différent, où les enfants et les jeunes s'impliquent plus, ils se sentent partie de quelque chose et peuvent développer une idée plus claire de qui ils sont et de ce qu'ils aiment. Lorsque ces espaces sont également basés sur des relations plus horizontales entre les adultes et les étudiants, il devient possible de cultiver des aspects centraux du développement socio-émotionnel, tels que le sentiment d'appartenance, la capacité de réfléchir sur soi et la participation à des décisions collectives.
Cependant, l'efficacité de ce programme dépendra en grande partie de la façon dont elle est mise en œuvre. L'un des plus grands défis – et également l'une des principales opportunités – est de soutenir les éducateurs qui dirigent ces ateliers. Le potentiel de ces espaces ne réside pas uniquement dans le type d'activités offertes (comme la peinture, le théâtre ou la robotique), mais, surtout, dans la qualité des interactions quotidiennes que les éducateurs établissent avec les étudiants et encouragent parmi eux.
Pour que ces ateliers tiennent leur promesse, ils doivent être de véritables espaces de participation, d'exploration et de plaisir pour les étudiants. Cela implique non seulement de prendre soin de ce qui se passe en eux, mais aussi de protéger leur place au sein de la communauté scolaire. Il est essentiel que les ateliers ne soient pas utilisés comme des espaces «disponibles» pour résoudre d'autres problèmes (tels que les suspensions de classe, les réunions ou les activités administratives), car cela affaiblit leur valeur symbolique et pratique. De même, les conditions qui permettent leur durabilité au fil du temps sont nécessaires: équipement, ressources pertinentes et temps pour lier et donner la continuité. Les relations éducatives, en particulier celles qui favorisent le développement socio-émotionnel, ne fleurissent pas dans des contextes de rotation élevée ou de précarité.
La promesse du programme est excellente, mais elle ne peut pas seulement tomber sur la volonté des communautés éducatives. Assurer sa continuité nécessite un engagement soutenu envers le ministère de l'Éducation, à la fois technique et financièrement, afin que ce programme soit non seulement une bonne idée, mais qui fait une réelle différence dans les trajectoires de l'école et de la vie de nos étudiants et de leurs communautés.
