Diana Cornejo-Sánchez, 43 ans, est pendant 18 mois la directrice générale de High Tech High, un réseau d'écoles et d'instituts de Californie qui ont atteint la célébrité dans le monde de l'innovation éducative en devenant le protagoniste de Un film documentaire sorti au Sundance Festival en 2015. Le film a compté l'origine d'un projet qui a commencé en 2000 et compte maintenant 6 400 étudiants distribués dans 16 centres éducatifs, tous dans le comté de San Diego. Fille d'émigrants mexicains, doctorat en leadership éducatif, et tenant un rire contagieux, Cornejo-Sánchez répond à l'entretien dans un castillien impeccable, à une table située au fond d'une cafétéria chaude au centre de Barcelone, une ville où il a atterri le 25 juin pour soutenir la présentation de Futs de L'Educació en haute technologie élevée à l'une des références.
Demander. Ses écoles seraient appelées, en Espagne, concertées. Quel genre d'étudiants y assistent?
Répondre. C'est très diversifié. Nous avons plus de demande que les lieux, et l'inscription se fait via une application dans laquelle seules les données de base, telles que le code postal. Les endroits sont au sort, comme dans une sorte de loterie, de sorte que l'inscription est représentative de l'ensemble du comté de San Diego, où il existe des quartiers d'extraction économique et sociale très différents.
P. Les familles paient-elles des frais?
R. Non, aucun. L'un de nos piliers de base est l'équité.
P. Qu'est-ce qui distingue vos centres éducatifs?
R. Nos principes de base, en plus des capitaux propres, sont la personnalisation de l'éducation, du travail authentique et de la collaboration. Notre méthodologie est active; Les élèves apprennent en faisant, pas seulement en recevant des cours et en faisant des examens. Ils démontrent leur apprentissage à travers des projets, des présentations, des expositions auxquelles toutes les familles viennent et dans lesquelles les élèves expliquent leurs créations et le processus qui les a conduits. Et à la fin du lycée, trois semaines passent des pratiques dans les entreprises et les institutions, avec le calendrier de tout travailleur, afin qu'ils puissent explorer leurs passions et leurs intérêts.
P. Mélangez-vous les sujets?
R. Nos écoles sont petites, elles ont entre 300 et 425 élèves. Ils se concentrent sur les relations et la collaboration entre les élèves, entre les enseignants et entre eux. Et le travail est assez interdisciplinaire. Les sujets ne sont pas isolés dans le sens de dire: c'est le genre de mathématiques et seules les mathématiques sont faites. Nous essayons de briser les barrières des disciplines pour atteindre un apprentissage plus profond.
P. En Espagne, il y a des voix qui, étant partisans de l'apprentissage basé sur le projet, croient qu'il est préférable d'alterner cette méthodologie avec l'enseignement direct et plus traditionnel, dans lequel le poids de l'enseignant en tant que moteur des classes est plus grand. Qu'en penses-tu?
R. Nous avons également beaucoup discuté de cela. Et je pense qu'il s'agit de parvenir à un équilibre entre les deux méthodes pour atteindre cet apprentissage en profondeur. Lorsque vous concevez un projet, vous devez avoir un contenu. Sinon, quel serait le but? Il doit avoir du contenu académique, oui, mais aussi un aspect social. Et il peut y avoir des cours plus traditionnels, le fait est qu'ils ne le sont pas tous les jours de l'année.
P. Son projet éducatif essaie que les étudiants développent des compétences en émotion sociale, de l'auto-régulation, à apprendre à apprendre. L'un des problèmes est de savoir comment mesurer le succès de cet objectif. Quelque chose qui peut être fait avec les propositions les plus traditionnelles grâce à des tests standardisés.
R. Les gens ont tendance à suivre la méthode d'éducation que nous connaissons. Le traditionnel est celui de l'enseignant qui enseigne une matière à la tête de la classe, les élèves assis dans les rangs, avec les têtes basses et les notes. Le problème est que nous créons des étudiants qui ne pensent pas par eux-mêmes, ne savons pas comment poser des questions difficiles et nous demandant pourquoi les choses se produisent. Et cela passe au monde du travail. Nous voyons de grandes entreprises qui disent: les travailleurs ne savent pas comment communiquer, collaborer … en même temps, il est vrai que beaucoup de ces autres compétences sont difficiles à mesurer. Comment mesurez-vous, par exemple, la résilience d'une personne. Ou empathie. C'est difficile, comme évaluer une relation, car ce sont des compétences relationnelles.
P. Une préoccupation habituelle dans les familles est oui, en étudiant avec ces méthodes, leurs enfants feront bien dans les examens d'accès à l'université. Comment vont-ils dans ce domaine?
R. Nous sommes l'organisation des écoles de San Diego avec des résultats plus élevés dans l'assistance universitaire une fois qu'ils ont obtenu leur diplôme, malgré notre diversité. Et nous brisons les statistiques de nombreux districts.
P. Les élèves de leurs centres éducatifs interviennent-ils dans l'embauche des nouveaux enseignants?
R. Oui. En fait, ils interviennent pour l'embauche dans presque toutes les positions. Même pour les miens, j'avais des interviews avec des étudiants. Les candidats ont d'abord une entrevue avec le directeur ou le directeur. Et puis ils sont invités à donner une classe, une démonstration. Les réalisateurs de plusieurs de nos écoles le traversent, ainsi que d'autres enseignants, pour les observer. Mais les élèves sont tout au long de la classe, et leur voix est très importante. Déjà en primaire, ils sont conscients du type d'enseignant qu'ils souhaitent. Ils nous disent des choses comme: « ça m'a fait penser »; « J'ai aimé que j'ai respecté mon opinion »; « J'ai aimé ne pas crier »; « J'ai marché et j'étais présent dans toute la classe »; « Il nous a donné un cours où nous devions créer quelque chose » ou dire: « Aujourd'hui, j'ai appris quelque chose. »
P. Votre opinion est-elle systématiquement collectée?
R. Oui. Après la classe de démonstration, ils évaluent le demandeur d'un à quatre. Un signifie: « Vous ne pouvez pas rester. » Et 4: « Ne vous laissez pas partir sans l'embaucher. » Le processus de sélection a d'autres éléments. Le demandeur intervient dans le conseil des enseignants. Les enseignants donnent leur avis. Et le directeur ou le directeur collecte tous ceux-ci. Mais la voix des élèves est superposée parce que ce sont eux qui vont avoir ce professeur. Et quand vous avez un enseignant qui ne l'intéresse pas, il est beaucoup plus difficile d'apprendre. Nous devons développer des écoles où les élèves pensent que leurs enseignants les voient.
P. Qu'est-ce que le succès éducatif?
R. Pour moi, c'est pour pouvoir créer des êtres humains décents.
P. Donald Trump a déclaré une sorte de guerre aux universités qui n'ont pas replié leurs approches. Appuyez-vous également sur le système scolaire?
R. C'est une période très difficile pour tout le pays car il y a un désir de contrôler et de censurer ce que les élèves apprennent. Des principes tels que la diversité et les capitaux propres sont attaqués, et les deux font partie de ce que nous sommes en tant qu'organisation. Et ils sont levés le retrait des fonds dans les écoles publiques [en EE UU las escuelas concertadas (charter schools) también entran en dicha categoría] qui défendent une philosophie comme la nôtre. Dans notre cas, nous sommes protégés parce que l'État de Californie a un gouverneur [Gavin Newsom] Et secrétaire à l'éducation [Tony Thurmond] Très progressif. Mais dans des États comme le Texas, la Floride ou la cuveté, il y a des problèmes.
Q. Comment voyez-vous la politique d'immigration que votre pays a adoptée?
R. Je suis très inquiet. C'était l'une des raisons pour lesquelles j'ai accepté le poste, j'ai vu ce que nous allions faire face. À San Diego, il y a beaucoup de population latine et immigrée. Dans le conseil d'administration de l'éducation dont je suis approuvé une résolution qui dit que les agents fédéraux ne peuvent pas entrer dans nos écoles [a detener a inmigrantes en situación irregular]. Nous collaborons également en donnant des ressources à nos communautés, afin qu'ils sachent quels sont leurs droits et ce qu'ils peuvent faire lorsqu'ils sont confrontés à ces situations.
