La réponse à la question du titre est oui. Normalement, les manuels relient généralement des choses qui ne sont pas trop abstraites et qui ont un lien avec le monde réel, de l'enfant ou du primaire, avec le cycle de l'eau, avec la sécheresse ou l'agriculture, etc., à tous les types d'énergie qu'il y a, par exemple à l'école secondaire. Dans les manuels scientifiques, il y a presque toujours une section qui est généralement appelée science et société et qui est comme un ajout à la fin de chaque chapitre dans lequel ce lien avec le contexte est établi, avec le monde réel.
Mais je vous dirais également que la solution unique pour l'amélioration de l'enseignement des sciences, ni les diaboliser, ne devrait pas être recherchée dans les manuels. Les manuels sont une ressource et, comme nous le découvrons tous pendant la pandémie, ils sont une ressource pour les utiliser des enseignants et des étudiants. Autrement dit, ils ne doivent pas les suivre à la lettre et que c'est l'amélioration de l'éducation scientifique. Si tel était la simple, nous créons ces livres, nous les breveteurs et tout le monde aurait une éducation scientifique de meilleure qualité.
La question que vous devez comprendre est l'importance de l'intermédiaire qui, dans ce cas, sont les enseignants. Ils et ils sont responsables de la connexion du monde à la pensée des étudiants.
Il y a deux choses qui sont importantes chez les enseignants afin que les sciences expliquent bien en classe. La première est qu'ils ne le font pas, c'est-à-dire ne pas leur dire le film avant qu'un doute n'ait émergé. Je vous donne un exemple avec lequel vous allez comprendre ce que je veux dire. Si vous expliquez ce qui est un être vivant en classe, vous pouvez dire qu'un être vivant est celui qui fait les fonctions vitales, elle est née, se développe, reproduit et meurt. Ou vous pouvez dire qu'il est né et se nourrit. Ou quelque chose de similaire. Ou vous pouvez commencer par une question qui est le déclencheur de tous les doutes que les étudiants ont: un pois chiche vient de prendre dans le sac de supermarché, est-ce un être vivant à ce moment-là? Cela oblige déjà les étudiants et les étudiants à construire l'idée d'être en vie qu'ils ont. Si vous leur posez la question que vous savez que vous entrerez en conflit vos idées, vous obtenez le déclencheur pour réfléchir et interroger.
Ensuite, les étudiants devraient voir s'ils pensent qu'ils sont vrais ou non. Ensuite, dans le cas de pois chiches, vous pouvez encourager ce qu'ils considèrent comme un être vivant. De là, vous devez le vérifier. Que peut-on voir? Eh bien, par exemple, qu'un être vivant est celui qui respire. Et, simplement, en mettant les pois chiches du sac dans les capteurs de co₂ et d'oxygène, il est prouvé que, en effet, ils respirent. Avec cela, ils n'oublieront pas que le critère de respiration est spécifique aux êtres vivants. Et cela non seulement en biologie ou en sciences naturelles est une formule qui fonctionne dans l'enseignement de toutes les sciences.
Ce qui se passe avec les manuels, c'est que, bien que cela apparaisse dans la façon dont je vous l'ai dit, si l'enseignant ne fait pas exprimer vos idées, s'ils ne les font pas vérifier en classe et chercher une explication, cela ne fera pas que la science les atteigne.
La deuxième condition qu'un professeur de sciences doit avoir est de forcer leurs élèves à enquêter, d'amener leurs élèves à faire des sciences. Ceux d'entre nous qui se consacrent à la science parce que nous avons adoré, nous découvrons que c'est un travail passionnant et amusant parce que cela vous met en contradiction avec les idées que vous avez eu, c'est une entreprise collaborative parce que vous seul ou seul ne pouvez pas faire de recherche et, en outre, le processus de communication est très important. Être un ou un bon professeur de sciences pour amener les élèves à en faire l'expérience.
