Road of the School, mars, 11 ans, étudiant en éducation publique à Valence, ne pense pas beaucoup avant de répondre à la question de savoir pourquoi il croit que certains de ses camarades de classe prennent de bonnes notes et d'autres mauvais. « Parce qu'ils sont plus intelligents. » C'est une opinion enracinée parmi de nombreux enfants, leurs familles et, dans une moindre mesure, certains enseignants, qui s'auto-limite les progrès académiques des étudiants, influence leur motivation et se manifestent souvent dans des questions spécifiques, avec des déclarations telles que «I N'appréciez pas les mathématiques « ou » Je ne fais pas bien pour les langues étrangères. » Et que, malgré son extension, il n'est pas très cohérent avec ce que la science a montré jusqu'à présent sur la façon dont le cerveau apprend.
« Les compétences innées peuvent offrir certains avantages, mais lorsque l'apprentissage est plus important », explique le psychologue cognitif de l'éducation Héctor Ruiz Martín. À l'exception de cas spéciaux, tels que les personnes souffrant de troubles intellectuels graves, il continue, tout le monde peut acquérir des compétences entre acceptables et excellentes dans toute discipline scolaire. « Ce qui influence le plus, ce sont d'autres facteurs, tels que le dévouement, les techniques d'étude, la patience, les ressources didactiques et la persévérance. »
Ruiz Martín, l'un des principaux experts espagnols des pratiques d'étude – enquête les plus efficaces, comme la technique de l'évocation, et qui contribuent quelques avantages, tels que la relecture des notes -, directeur de l'International Science Teaching Foundation, et auteur, Parmi d'autres livres, de Nuance, cependant, que cela ne signifie pas que quiconque peut devenir le meilleur au monde dans un domaine simplement basé sur l'étude beaucoup. Mais avec l'attitude et les stratégies appropriées, la grande majorité des étudiants peuvent obtenir de bons ou de très bons résultats, même s'ils sont confrontés à des difficultés de démarrage, comme la dyslexie, ce qui peut nécessiter un plus grand effort.
L'argument de Ruiz Martín a, d'une part, une base biologique. Le cerveau humain est continuellement modifié à partir des expériences que nous avons. Une propriété, appelée neuroplasticité, qui constitue les fondements de l'apprentissage et notre principal professeur à s'adapter à l'environnement, explique-t-il. Les cellules du cerveau modifient continuellement leurs «synapses appelées. Et l'apprentissage se produit grâce à la création de nouvelles connexions ou à travers la modification de ce que nous avons déjà.
La façon dont notre cerveau est, pour ainsi dire, à un moment donné, déterminez ce que nous savons et ce que nous pouvons faire, mais l'apprentissage consiste précisément à modifier ces circuits neuronaux existants, Ruiz Martín continue. La performance initiale d'une personne dans une discipline spécifique dépend donc de la configuration de ses circuits neuronaux. « Mais avec l'étude, la pratique et la patience, le cerveau est reconfiguré afin que nous soyons mieux dans ce que nous essayons d'apprendre », explique le psychologue cognitif.
Considérez les talents innés La principale cause de réussite ou d'échec éducatif a des conséquences négatives car elle affecte la motivation. Et c'est difficile, pense qu'Ana Prades, conseillère dans un institut public de Castellón, exagérant l'importance de la motivation pour le rendement scolaire. « La motivation est le moteur de tout apprentissage, un processus de base, à partir duquel le reste commence », dit-il. «Dans la motivation pour apprendre quelque chose, l'intérêt des influences. Mais il y a un facteur qui est encore plus important, car il module l'intérêt, qui est la croyance que vous pouvez l'apprendre, ce que la psychologie est appelée auto-efficacité », poursuit Ruiz Martín.
Lorsque la confiance d'un étudiant dans lequel il peut apprendre quelque chose est plus âgée, il est plus probable non seulement d'essayer, mais de perspective pour commencer à apprendre quelque chose de nouveau.
Identifiez bien la cause
La confiance à pouvoir apprendre quelque chose est basée, à son tour, sur des éléments tels que les expériences précédentes de l'élève avec cette discipline, et surtout, sur la façon dont il a interprété ces résultats. Ce qui considère qu'un succès ou un échec est dû. Si l'élève suspend une matière et l'attribue à son manque de capacité – « Je ne fais pas de mathématiques » ou « je ne suis pas intelligent » – ou des raisons pour lesquelles, même si c'était juste, il n'a pas de place pour la manœuvre directe – Comme l'examen était très difficile ou que l'enseignant a une manie – il est moins susceptible de s'améliorer dans l'évaluation suivante que si elle est considérée comme lutte plus ou étudie avec des techniques plus efficaces.
L'opinion selon laquelle l'intelligence innée est ce que le plus détermine la performance est également très établie en bonne partie des bons étudiants, explique Ruiz Martín. Une croyance qui peut devenir contre ceux qui, n'ayant pas acquis de bonnes habitudes d'étude, lorsqu'ils atteignent un certain niveau de demande – qui coïncide fréquemment avec l'ES – commencent à avoir des résultats pires. Et si à ce moment-là, au lieu de changer leur façon d'étudier, ils continuent d'attribuer les résultats aux talents, ils peuvent finir par réduire leur opinion sur eux-mêmes (leur auto-efficacité) et même échouer.
Dans le même temps, un étudiant ayant une faible confiance dans ses compétences obtient de petits succès éducatifs, merci, par exemple, de choisir de meilleures techniques d'étude, leurs attentes dans lesquelles d'autres défis d'apprentissage peuvent augmenter, ce qui peut générer un cercle vertueux. « Il est souvent dit que si la motivation est importante pour la réussite scolaire, la réussite scolaire est encore plus importante pour la motivation », explique le directeur de l'International Science Teaching Foundation.
Un exemple concret
C'était, en quelque sorte, ce qui est arrivé à Ana, qui a 13 ans et étudie deuxième dans l'ESO dans un institut public Valencian. Le cinquième de l'école primaire a suspendu un examen de mathématiques et intériorisé, il dit « que ce n'était pas bon » dans le sujet. Trois ans plus tard, en revanche, grâce aux nouvelles techniques d'étude et à la persévérance, il se déroule exceptionnel dans le domaine et garantit qu'il n'est plus nerveux, «ou pas beaucoup», aux examens du sujet.
Gabriela Spano, qui enseigne depuis 26 ans et est responsable des études au Centre primaire public et qu'Aurora Picornell, dans le quartier de La Soledad de Palma, affirme qu'une croyance excessive en l'importance des compétences innées lors de la détermination de la marche scolaire est très très répandu et cela, bien que possible, n'est pas facile à changer. «Le premier handicap que nous avons lors de l'enseignement est que nous n'expliquons pas aux élèves comment vous apprenez, quels mécanismes sont lancés lors de l'apprentissage. Ils l'attribuent donc aux croyances culturelles qui les entourent, car cela est également profondément enraciné dans les familles. Et je pense que l'une de nos missions est de démonter ce mythe. Apprenez-leur comment vous apprenez, car ils le feront de plus en plus. » Pour ce faire, Spano voit nécessaire pour agir sur divers fronts: «Mettre l'erreur, par exemple, l'une des choses qui nous font apprendre. Et le concept de progrès; qu'il n'y a rien qui a plus de valeur que quelqu'un progresse de sa base de référence. »
