Depuis l'approbation du décret de l'école inclusive -150/2017 à huit ans, la Catalogne a pris des mesures positives dans cette direction – les étudiants handicapés sont des écoles ordinaires – mais il y a encore un long chemin à parcourir et le système présente de nombreuses lacunes persistantes persistantes Cela ne fait pas de garantie « l'inclusion complète des étudiants ayant des besoins spéciaux ». Ceci est conclu par le rapport préparé par le fiduciaire de Greuges, Esther Giménez-Salinas, qui fait un diagnostic de la situation actuelle, visant les principaux problèmes du manque de ressources humaines, la petite préparation des enseignants pour s'occuper de ce type de créatures et de besoin pour un changement culturel profond.
Au cours du cours 2023-24, il y avait 38 027 étudiants ayant des besoins spéciaux, connus sous le nom de NE -A, qui représentaient 3,9% du nombre total d'étudiants. Ce chiffre est 60% plus élevé que l'année 2017-2018, lorsque la norme a été publiée, avec 23 857 étudiants détectés. Les experts conviennent d'expliquer cette augmentation pour l'amélioration de la détection de ces étudiants.
Le défenseur souligne qu'au cours de ces années, il y a eu des «progrès importants» dans le déploiement de la norme, en termes d'amélioration de la détection des étudiants handicapés ou dans l'augmentation du personnel qui y assiste. Cependant, il admet qu'ils sont toujours « insuffisants » pour les assister tous, ce qui, dans certains cas, amène les familles à demander la scolarité de leur enfant dans un centre d'éducation spécialisée.
Sur le personnel d'aide et de soutien auxquels ces étudiants ont, comme le SIEI, les administrateurs regrettent que ces ressources ne soient pas affectées individuellement à l'étudiant, mais sont de l'ensemble du centre.
Le fiduciaire critique également que parfois le personnel des soins de l'éducation – comme le PAE, qui diagnostiquer les étudiants et décide quel soutien est apporté à l'école inclusive parce qu'ils ne croient pas à ce système et «fournissent des conseils à un conseil aux familles qui ne sont pas toujours orientées vers l'inclusion . Le rapport commente également que « le PAE est saturé et que leur intervention manque d'intensité ». Dans ce cas, le fiduciaire considère que les professionnels qui forment ce service devraient entrer davantage dans les salles de classe pour connaître la réalité des écoles.
De même, le rapport regrette le manque de formation des enseignants dans le domaine de l'inclusion, mais il le blâme surtout au ministère de l'Éducation, car il considère que «il ne répond pas aux besoins de formation des enseignants», car les demandes de formation Le cours lié à l'école inclusive plient les lieux existants.
D'un autre côté, le rapport révèle également que dans le cas de la Nése A ne se répartit pas également parmi les centres – la même qui se produit avec le NESE B, avec des difficultés socio-économiques – et que les écoles de complexité maximale, avec Plus de concentration d'étudiants vulnérables, en même temps, accueillent plus d'étudiants handicapés, en particulier le double, que les centres sans complexité. Le syndic souligne que cela peut encore faire attention à ces étudiants.
Et sur la trajectoire académique de ces étudiants, le défenseur calcule que la moitié des étudiants abandonnent les études une fois l'étape obligatoire terminée. Et dans le cas où ils décident de suivre les études, « beaucoup optent pour des centres d'éducation spéciale parce qu'ils ne trouvent pas de dentelle dans l'ordinaire ».
200 plaintes
Le thème de la Coupe d'inclusion les plaintes reçue par le fiduciaire: un total de 200 pour 2023 (25 de plus que l'année précédente), dont 1 156 (17%) correspondent au domaine éducatif, bien qu'il y ait 700 moins d'un an plus tôt . La plupart des plaintes concernent la difficulté de faire des excursions ou des sorties. « Nous sommes allés aux bases et lorsque quelque chose d'extraordinaire se produit, le manque de soutien pour ces étudiants est vu. » Le rapport admet que dans ces sept derniers cours, les ressources du personnel ont augmenté, « mais il y a encore des besoins non couverts », parmi lesquels les heures de loisirs éducatives, telles que parascolaires ou.
