Il est 8.30 et María Mola, premier tuteur à l'Oscar Espá Public College of Alicante, est dans la salle des enseignants. Les cours commencent à 9 ans, mais plusieurs des enseignants arrivent une heure auparavant. « De cette façon, vous commencez la journée avec un peu plus de sécurité, ayant des choses prêtes, car alors cela ne donne du temps à rien », explique Mola. L'Oscar Esplá est une école très diversifiée, mais ce n'est pas un ghetto. C'est à Los Angeles, un quartier de la classe ouvrière fabriqué dans une large mesure de bâtiments en brique vus et d'hauts verts. Leurs salles de classe ont depuis longtemps accueilli des étudiants dont les familles proviennent de la moitié du monde et constitue une référence à la scolarité des élèves souffrant de troubles du spectre autistique (TSA). Mais comme l'ensemble du système éducatif espagnol, en particulier dans l'éducation publique, ces dernières années, ont vécu un boom pour intégrer des enfants qui, pour différentes raisons, ont besoin d'un soutien éducatif. Dans l'ensemble de l'Espagne, son nombre a augmenté de 75%, comme l'a reflété cette semaine un rapport CC OO, tandis que les fonds pour y assister n'ont fait que 31%.
«Nous avons augmenté les nouveaux arrivants qui ne dominent pas le Castillien ou le Valencian. Ni eux ni leurs parents. Nous avons des enfants diagnostiqués avec des TSA, certains combinés avec des capacités élevées et avec une dyslexie, une dysgrade, une dyscalculie, un ADHD [trastorno por déficit de atención con hiperactividad]… Et, de plus en plus, avec des problèmes émotionnels ou de comportement liés à des situations familiales très compliquées », explique Nuria Estrad, calculez que dans sa classe, le pourcentage est de 35%.
L'inadéquation croissante entre les besoins et les ressources génère, d'une part, la surcharge de travail et le «stress» chez les enseignants. «Je m'efforce pour essayer d'être pour tout le monde, mais je ne comprends pas. Et inévitablement, vous allez toujours d'abord à ceux qui en ont le plus besoin. Et il est frustrant de savoir que certains sont malavisés, mais je n'ai pas de mains, pas de pieds ou d'yeux pour y arriver. Parfois, quand je suis entré dans la maison, je dis: ma mère, si aujourd'hui je ne suis pas assis, je ne suis pas allé au bain parce que je me suis concentré sur d'autres qui aient besoin de moi», dit plus ». Le déficit du personnel empêche également de nombreux enfants de «développer leur potentiel», ajoute Macarena Arroyo, mère d'une élève de l'école et représentante des familles de son conseil scolaire.
Le fils d'Arroyo, qui travaille comme employé dans une entreprise de construction, a huit ans et se rend dans une salle de classe EUECO (unité spécifique dans le centre ordinaire). Un type de classes (dont la dénomination varie selon la communauté autonome), intégrée dans les écoles ordinaires, auxquelles les étudiants ont des besoins éducatifs spéciaux, ce qui signifie normalement un handicap ou des troubles tels que le TSA. L'Oscar Esplá, quelque chose d'inhabituel, a deux salles de classe EUECO. Les défenseurs de l'éducation inclusive critiquent ces types de classes car ils gardent leurs élèves séparés du reste de leurs camarades de classe. Dans tous les cas, cela pourrait être considéré comme une percée concernant la ségrégation traditionnelle de l'inscription dans différentes écoles si les réglementations sont respectées, ce qui prévoit que les enfants des salles de classe EUECO transmettent une bonne partie du temps avec leur classe de référence, c'est-à-dire dans la classe ordinaire. Le problème, dans la pratique, est que le manque d'éducateurs fait à la fois à l'école d'Alicante et dans de nombreuses écoles espagnoles dans la classe commune. Dans l'Oscar Esplá, trois séances par semaine, explique Nereida Vidal, tuteur de l'une de ses salles de classe UECO. « Et cela ne correspond pas à son droit à une éducation inclusive. C'est presque un centre spécifique sous couverture », déplore-t-il.
En partie pour le compenser, les salles de classe spéciales de l'Oscar Escá font de leur mieux afin que les enfants « connaissent leur environnement et participent à la communauté dans laquelle ils vivent ». Ils sont emmenés à la piscine, pour faire une thérapie avec des chiens et des chevaux, et pour explorer leur environnement. « Nous allons en bus, au cinéma, au supermarché, au parc de la circulation afin qu'ils sachent des choses dont ils ont besoin au quotidien … ». Pour ce faire, les enseignants se tournent vers l'un de ces arrangements avec lesquels l'éducation publique tire. « Comme nous sommes toujours mortels aux ressources, nous nous tournons vers les familles, y compris la nôtre. Quand j'ai une sortie, c'est comme: » Socorro, venez « . Et mon partenaire, mes parents ou mes sœurs. Nous utilisons notre soutien personnel pour que les enfants puissent avoir quelque chose d'important. »
Mauvaises expériences
Parfois, ils ont de mauvaises expériences. Les passagers, par exemple, qu'ils ont l'air mauvais ou se plaignent du bruit que font les enfants. « Ils disent: » Regardez à monter dans le bus … vous pourriez payer un privé « , explique Vidal. L'enseignante croit que sa réaction a à voir avec le fait que, en tant que petits, ces passagers ne vivaient pas avec d'autres enfants handicapés, et de là, entre autres, que l'inclusion éducative semble si importante. Le manque de ressources, continue Vidal, génère également d'autres types de rejet. Celui des familles dont les enfants, par exemple dyslexiques, nécessitent également une attention et ne l'obtiennent pas, alors qu'ils voient comment les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux le reçoivent. Ou celle des enseignants qui, dépassés par les circonstances, finissent par défendre les enfants de retour dans les centres spéciaux. Lorsque la réponse, ajoute-t-il, devrait consister à exiger que l'État investit dans l'éducation publique pour garantir le bien-être et les opportunités de tous les étudiants.
Au cours des six années qui ont passé à travailler à Londres, Verónica Bisquert, tuteur de l'autre classe Eueco d'Oscar Escá, a rencontré un meilleur modèle. «Là, dans chaque classe, il y a l'enseignant qui s'occupe de la classe et d'un assistant.
Les étudiants doivent soutenir rapidement en Espagne pour deux raisons: la meilleure détection des troubles d'apprentissage et des difficultés, et l'arrivée des enfants d'autres pays ayant un retard scolaire ou des carences socio-économiques. Ce deuxième défi a également été remarqué à l'Oscar Esplá, explique son directeur, Ainhoa Alite. « Nous avons reçu de nombreux enfants ces dernières années, en particulier en Amérique latine, qui vivent des situations économiques très difficiles. Certains vivent avec toute leur famille dans une pièce partagée. Cinq personnes dans une pièce. » Alite dit que cela est épuisant pour les équipes de gestion revenant constamment l'administration régionale qui leur fournit des ressources. « Surtout quand ils ont les données de tous les centres. S'ils les ont examinés, ils réaliseraient ce dont ils ont besoin des écoles et ce qui ne peut pas être un café pour tout le monde. »
Maria est la mère de deux filles incorporées récemment à l'école, dont nous donnerons peu de données parce qu'elle est dans une situation administrative irrégulière en Espagne. Elle est partie pour son pays avec son mari et ses filles à la recherche de meilleures opportunités d'emploi et de rues moins violentes. Il travaille sur le travail, elle, nettoyant les maisons. « Et si je vois qu'il est très immobile, je vais marcher, demander dans les cafés s'ils ont besoin de soutien. Dieu merci, c'est toujours n'importe quoi. » Certaines choses sont difficiles à Alicante, comme l'hébergement, petit et cher, ce qui prend une bonne partie de ses revenus. L'école, en revanche, a toujours été une source de tranquillité, dit-il, car ils ont accueilli leurs filles dès leur arrivée, avant même qu'elle ne s'inscrit, et le centre semble « très complet et avec un personnel très formé ».
Sous un soleil de justice, Esther Tejada, 41 ans, attend le départ de sa fille, qui a le TDAH, et son fils, autiste, à la porte de l'Oscar Esplá. La cour de l'école est clôturée à plusieurs points, car pendant des mois, il y a eu des aides de la façade. La dernière fois, ce jeudi matin. Tejada, plus propre à l'hôpital général d'Alicante, a initialement inscrit sa fille dans une même école catholique concertée à laquelle elle était. Mais compte tenu du traitement qu'ils avaient, et après avoir interviewé le directeur de l'Oscar Esplá, il l'a changé. Depuis lors, et malgré la lutte constante pour l'administration pour répondre aux besoins des enfants, dit-il, satisfait de la décision. « Dans l'autre école, si ma fille, qui avait peu de difficultés, ne faisait pas attention à mon fils, je ne l'aurais pas accepté. Et ici, au lieu de cela, ils les aiment tous. »
